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Qual é o padrão de ouro para testar a inteligência dos fluidos?

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Não há muito a acrescentar ao título - qual é o "melhor" teste atualmente aceito de inteligência fluida? Como foi determinado ser o melhor?


Você encontrará uma resposta aqui:

https://en.wikipedia.org/wiki/Fluid_and_crystallized_intelligence#Measurement_of_fluid_intelligence

Como ele menciona, a Matriz Progressiva de Raven é uma opção popular que mostrou carregar muito em ge Gf (inteligência fluida).

Em termos de padrão ouro, provavelmente é preferível ter uma bateria de medidas que sejam relevantes para Gf e fazer uma combinação delas. Por exemplo, as subescalas de desempenho WAIS.

Em geral, uma boa medida de inteligência fluida seria inferida de suas correlações com outras medidas. Ele também deve ter boa confiabilidade e outras propriedades de validade. Especificamente, quando administrado em uma grande bateria de medidas de capacidade cognitiva, uma análise fatorial deve indicar que o teste carrega fortemente em um fator que se parece com inteligência fluida (ou seja, que outras medidas de carga de inteligência fluida). É mais do que isso, mas talvez seja um ponto de partida.


A verdade sobre o autismo: os cientistas reconsideram o que eles Pensar Eles sabem

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Amanda Baggs está na vanguarda de um movimento que está forçando os pesquisadores a repensar o autismo. Foto: Jessica Dimmock O clipe do YouTube abre com uma mulher de costas para a câmera, balançando para frente e para trás, agitando as mãos desajeitadamente e emitindo um zumbido estranho. Ela então executa estranhos comportamentos repetitivos: bater um pedaço de papel contra uma janela, passar a mão longitudinalmente sobre um teclado de computador, girar a maçaneta de uma gaveta. Ela bate um colar com a mão e esfrega o rosto nas páginas de um livro. E você se pega pensando: quem está gravando essa filmagem da senhora com deficiência, e por que sempre sou sugado para assistir ao vídeo viral mais recente?

Mas então as palavras & quotA Translation & quot aparecem em uma tela preta, e pelos próximos cinco minutos, Amanda Baggs de 27 anos - que é autista e não fala - descreve em termos vívidos e articulados o que & # x27 está acontecendo dentro de sua cabeça enquanto ela realiza essas ações aparentemente bizarras. Em uma voz sintetizada gerada por um aplicativo de software, ela explica que tocar, saborear e cheirar permitem que ela tenha uma & quotconversa constante & quot com o que a rodeia. Essas formas de estímulos não-verbais constituem sua "linguagem nativa", explica Baggs, e não são nem melhores nem piores do que a linguagem falada. No entanto, sua incapacidade de falar é vista como um déficit, diz ela, enquanto a incapacidade de outras pessoas em aprender sua língua é vista como natural e aceitável.

E você se pega pensando: ela pode ter razão.

https://www.youtube.com/watch?v=JnylM1hI2jc Em meu idioma

Baggs mora em um projeto de habitação pública para idosos e deficientes físicos perto do centro de Burlington, Vermont. Ela tem cabelo preto curto, nariz pontudo e óculos redondos. Ela geralmente usa uma camiseta e calças largas, e ela passa uma quantidade assustadora de tempo - dia e noite - na Internet: blogando, saindo no Second Life e se correspondendo com seus amigos autie e aspie. (Para os não iniciados, que & # x27s autista e Asperger& # x27s.)

Em uma tarde tempestuosa, Baggs reclina-se em um futon vermelho no apartamento de seu vizinho (e melhor amigo). Ela tem um travesseiro de viagem cinza enrolado no pescoço, um teclado no colo e um computador DynaVox VMax encostado em suas pernas.

Como muitas pessoas com autismo, Baggs não gosta de olhar você nos olhos e precisa de ajuda em tarefas como preparar uma refeição e tomar banho. Na conversa, ela ocasionalmente grunhe ou suspira, mas parou de falar por completo quando tinha vinte e poucos anos. Em vez disso, ela digita 120 palavras por minuto, que o DynaVox então traduz em uma voz feminina sintetizada que soa como uma professora britânica inexpressiva.

A postagem no YouTube, ela diz, foi uma declaração política, projetada para chamar a atenção para a tendência das pessoas de subestimar os autistas. Não era seu primeiro vídeo post, mas este decolou. & quotQuando o número de telespectadores começou a subir, fiquei louco de medo & quot, diz Baggs. Quando a contagem de acessos se aproximou de 100.000, seu blog foi inundado. Aos 200.000, os cientistas a estavam convidando para visitar seus laboratórios. Por volta de 300.000, o pessoal da TV ligou, corações aquecidos pela história de uma jovem mulher & # x27s espírito ardente e o raro vislumbre do que há muito tempo é considerado como a prisão solitária da mente autista. & quotEu & # x27disse um milhão de vezes que & # x27m não estou preso em meu próprio mundo & # x27 & quot, diz Baggs. & quotNo entanto, a que conduzem a maioria dessas notícias? Dizendo exatamente isso. & Quot

Foto: Jessica DimmockDigo a ela que pedi a uma das maiores autoridades mundiais em autismo para conferir o vídeo. Opinião do especialista: Baggs deve ter tido ajuda externa para criá-lo, talvez de um de seus cuidadores. Sua incapacidade de falar, juntamente com comportamentos repetitivos, falta de contato visual e a necessidade de ajuda com as tarefas diárias são sinais reveladores de autismo grave. Entre todos os autistas, espera-se que 75 por cento obtenham pontuação na faixa de retardo mental em testes de inteligência padrão - que corresponde a um QI de 70 ou menos.

Pessoas como Baggs se enquadram em uma das pontas de uma série de síndromes de desenvolvimento conhecidas como transtornos do espectro do autismo. O espectro varia de alguém com deficiência severa e comprometimento cognitivo ao excêntrico socialmente desajeitado com síndrome de Asperger & # x27s.

Depois de explicar as dúvidas do cientista & # x27s, Baggs grunhe, e sua boca forma apenas uma sugestão de sorriso enquanto ela solta uma salva no teclado. Ninguém a ajudou a gravar o vídeo, editá-lo e enviá-lo ao YouTube. Ela usou uma Sony Cybershot DSC-T1, uma câmera digital que pode gravar até 90 segundos de vídeo (desde então ela atualizou). Ela então remendou a filmagem usando os programas de edição RAD Video Tools, VirtualDub e DivXLand Media Subtitler. & quotMeu provedor de serviços de saúde & # x27t nem saberia como trabalhar o software & quot, diz ela.

Baggs faz parte de uma comunidade de autistas cada vez mais visível e altamente conectada. Na última década, esse grupo se beneficiou enormemente com a Internet e também com inovações como o software de digitação para voz. Baggs pode nunca ter se considerado preso em seu próprio mundo, mas graças à tecnologia, ela pode se comunicar com a mesma velocidade e especificidade de alguém que usa a linguagem falada.

Foto: Jessica DimmockAutistas como Baggs agora lideram um movimento nascente pelos direitos civis. & quotLembro-me em & # x2799 & quot, & quot, diz ela, & quotvista uma série de sites do orgulho gay. Invejei quantos eram e desejei que houvesse algo assim para o autismo. Agora existe. & Quot A mensagem: We & # x27re here. Nós somos estranhos. Acostume-se.

Este movimento está sendo alimentado por um pequeno, mas crescente grupo de pesquisadores neuropsicológicos que estão dando uma nova olhada na natureza do próprio autismo. A condição, dizem eles, não deve ser pensada como uma doença a ser erradicada. Pode ser que o cérebro autista não seja defeituoso, mas simplesmente diferente - um exemplo da variedade do desenvolvimento humano. Esses pesquisadores afirmam que o foco em encontrar uma cura para o autismo - o modelo da doença - impediu a ciência de fazer perguntas fundamentais sobre como o cérebro autista funciona.

Uma pedra angular dessa nova abordagem - chame-o de modelo de diferença - é que as pesquisas anteriores sobre inteligência autista são falhas, talvez catastroficamente, porque os instrumentos usados ​​para medir a inteligência são falsos. “Se Amanda Baggs tivesse entrado em minha clínica cinco anos atrás”, diz o neurocientista Thomas Zeffiro do Massachusetts General Hospital, um dos principais proponentes do modelo de diferença, “eu teria dito que ela era uma autista de baixo funcionamento com deficiência cognitiva significativa. E eu estaria totalmente errado. & Quot

Foto: Jessica DimmockSetenta anos atrás, um psiquiatra de Baltimore chamado Leo Kanner começou a registrar observações sobre crianças em sua clínica que exibiam "peculiaridades fascinantes". No momento em que o artigo de referência de Kanner estava prestes a ser publicado, um pediatra de Viena chamado Hans Asperger estava dando os toques finais em um relatório sobre um população de pacientes semelhante. Ambos os homens, independentemente, usaram a mesma palavra para descrever e definir a condição: autista, ou autismo, do grego automóveis, significando eu.

As crianças tinham déficits muito reais, especialmente quando se tratava da & quotfalha de integração em um grupo social & quot (Asperger) ou da incapacidade inata de formar um & quotcontato eficaz & quot com outras pessoas (Kanner). Os dois médicos & # x27 outras observações sobre distúrbios de linguagem, comportamentos repetitivos e o desejo de mesmice ainda constituem a base dos diagnósticos de autismo no século XXI.

Sobre a questão da inteligência autista, Kanner falou de uma série de habilidades mentais, & quotislets de habilidade & quot - vocabulário, memória e solução de problemas que & quotrepresentam boa inteligência. & Quot No entanto, ao longo dos anos, essas ilhotas atraíram interesse científico apenas quando eram incríveis - capacidades de nível savant em áreas como música, matemática e desenho. Para os milhões de pessoas com autismo que não eram sábios, a visão geral era de que sua condição era trágica, com falta de capacidade intelectual.

O teste normalmente usado para comprovar essa visão depende muito da linguagem, da interação social e do conhecimento cultural - áreas que as pessoas autistas, por definição, acham difíceis. Cerca de seis anos atrás, Meredyth Goldberg Edelson, professor de psicologia na Willamette University em Oregon, revisou 215 artigos publicados nos últimos 71 anos, todos fazendo ou referindo-se a esta ligação entre autismo e retardo mental. Ela descobriu que a maioria dos artigos (74 por cento) não tinha seus próprios dados de pesquisa para apoiar a suposição. Trinta e nove por cento dos artigos não foram baseados em quaisquer dados, e mesmo os estudos mais rigorosos muitas vezes usaram medidas questionáveis ​​de inteligência. "A maioria dos autistas tem retardo mental?", pergunta Goldberg Edelson. & quotPessoalmente, acho que não, mas não temos os dados para responder a isso. & quot

Mike Merzenich, professor de neurociência da UC San Francisco, diz que a noção de que 75 por cento das pessoas autistas são mentalmente retardadas é "incrivelmente errada e destrutiva". Ele trabalhou com várias crianças autistas, muitas das quais não verbais e teriam sido mergulhado na categoria de baixo funcionamento. & quotNós os rotulamos como retardados porque eles podem & # x27não expressar o que sabem & quot e então, conforme envelhecem, aceitamos que eles & quots podem & # x27t fazer muito mais do que sentar nos fundos de um depósito em algum lugar e colocar cartas em envelopes. & quot

A ironia é que essa escassez de dados persiste mesmo quando o autismo recebe uma avalanche de atenção. Organizações como a Autism Speaks defendem pesquisas e recursos. Pais famosos como Toni Braxton, Ed Asner e Jenny McCarthy recebem cobertura de alto nível em programas de entrevistas e revistas de TV. As revistas semanais levantam temores de uma epidemia de autismo. Mas existe uma epidemia? Certamente há a percepção de um. De acordo com os Centros de Controle de Doenças, uma em cada 150 crianças de 8 anos (nas áreas dos Estados Unidos mais recentemente estudadas) tem um transtorno do espectro do autismo, uma prevalência muito maior do que nas décadas anteriores, quando a taxa era pensada estar na faixa de quatro ou cinco casos por 10.000 crianças. Mas ninguém sabe se essa aparente explosão de casos se deve a um aumento real do autismo, mudanças nos critérios de diagnóstico, técnicas de pesquisa inconsistentes ou alguma combinação dos três.

Em seu artigo original em 1943, Kanner escreveu que, embora muitas das crianças que ele examinou & quot foram em uma época ou outra consideradas como débeis mentais, todas são inquestionavelmente dotadas de boas potencialidades cognitivas. & quot Sessenta e cinco anos depois, porém, pouco se sabe sobre essas potencialidades. Como um pesquisador me disse, & quotNão há & # x27s nenhum dinheiro no campo para observar as diferenças & quot no cérebro autista. & quotMas se você falar sobre tentar resolver um problema - então o financiamento vem. & quot

Na periferia de Montreal fica um monólito de tijolos, o Hôpital Rivière-des-Prairies. Outrora um dos asilos mais famosos do Canadá, agora tem um pequeno número de pacientes psiquiátricos residentes, mas a maior parte do espaço foi convertido em clínicas e instalações de pesquisa.

Um dos principais pesquisadores aqui é Laurent Mottron, 55, um psiquiatra especializado em autismo. Mottron, que cresceu na França do pós-guerra, teve uma infância difícil. Sua família tinha história de esquizofrenia e síndrome de Tourette, e ele provavelmente tem o que hoje seria diagnosticado como transtorno de déficit de atenção e hiperatividade. Naturalmente, ele foi para a psiquiatria. No início dos anos 2780, Mottron estava fazendo trabalho clínico em uma escola em Tours que atendia crianças com deficiência sensorial, incluindo autismo. “A visão então”, diz Mottron, “era que essas crianças poderiam voltar à normalidade com ludoterapia e trabalhar nos relacionamentos dos pais” - uma maneira gentil de dizer que os pais, especialmente a mãe, eram os culpados. (A teoria de que "mães refrigeradoras" emocionalmente distantes causava autismo tinha sido rejeitada nos Estados Unidos, mas na França e em muitos outros países, a visão persistiu.)

Depois de apenas algumas semanas no trabalho, Mottron decidiu que as teorias eram uma porcaria. “Essas crianças eram apenas de outro tipo”, diz ele. & quotVocê não poderia & # x27 tornar alguém autista ou tornar alguém que não seja autista. Foi programado. ”Em 1986, Mottron começou a trabalhar com um homem autista que mais tarde se tornaria conhecido na literatura científica como“ E.C. ”Um desenhista especializado em desenhos mecânicos, E.C. tinha incríveis habilidades de savant em desenhos 3D. Ele podia girar objetos em sua mente e fazer desenhos técnicos sem a necessidade de uma única revisão. Depois de dois anos trabalhando com EC, Mottron fez sua segunda descoberta - não sobre autistas desta vez, mas sobre o resto de nós: pessoas com cérebros de problema padrão - os chamados neurotípicos - não têm as habilidades perceptivas para fazer o que EC poderia Faz. "É simplesmente inconsistente com a forma como nossos cérebros funcionam", diz Mottron.

Daquele dia em diante, ele decidiu desafiar o modelo de doença subjacente à maioria das pesquisas sobre autismo. "Queria ir o mais longe que pude para mostrar que a percepção deles - seus cérebros - são totalmente diferentes." Não é disfuncional. Apenas diferente.

Em meados da década de 1990, Mottron era um membro do corpo docente da Universidade de Montreal, onde começou a publicar artigos sobre & quotatipicidade de percepção & quot em sujeitos autistas. Ao realizar certas tarefas mentais - especialmente ao escutar funções visuais, espaciais e auditivas - os autistas têm mostrado desempenho superior em comparação com os neurotípicos. Chame isso de lado positivo do autismo. Dezenas de estudos - Mottron & # x27s e outros - demonstraram que as pessoas com transtorno do espectro do autismo têm vários pontos fortes: uma maior prevalência de pitch perfeito, habilidade aprimorada com desenho 3D e reconhecimento de padrões, memória gráfica mais precisa e vários níveis superiores habilidades de memória.

No entanto, a maioria dos cientistas que se deparam com essas habilidades as classificam como "picos quotanômicos de habilidade", colocam-nas de lado e voltam às questões que impulsionam a maioria das pesquisas: o que há de errado com o cérebro autista? Podemos encontrar os genes responsáveis ​​para que possamos um dia curá-lo? Existe uma teoria unificadora do autismo? Com autistas severos, as forças cognitivas são ainda mais passíveis de serem negligenciadas porque esses indivíduos têm déficits óbvios e são muito difíceis de testar. Pessoas como Baggs não falam, outras podem sair correndo da sala e outras ainda podem não conseguir segurar um lápis. E, além disso, se 75% deles são mentalmente retardados, bem, por que se preocupar?

Mottron traça um paralelo com a homossexualidade. Até 1974, a psiquiatria & # x27s bíblia, o Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais, descreveu ser gay como uma doença mental. Algum dia, diz Mottron, vamos relembrar as idéias de hoje sobre o autismo com a mesma sensação de vergonha que sentimos agora quando falamos sobre psicologia & # x27s visões pré-1974 sobre sexualidade. “Queremos quebrar a ideia de que o autismo deve ser definitivamente suprimido”, diz ele.

Michelle Dawson, certo, é autista. Ela também é pesquisadora do laboratório de Laurent Mottron (à esquerda), um psiquiatra especializado em autismo.
Foto: Jessica DimmockMichelle Dawson não dirige nem cozinha. O transporte público a oprime, e a interação face a face é uma provação. Ela trabalhava como carteiro em 1998, quando "saiu do armário" com seu diagnóstico de autismo, que recebeu no início da década de 2790. Depois disso, ela afirma, o Canada Post a assediou a tal ponto que ela foi forçada a tirar uma licença permanente, a partir de 2002. (Canada Post diz que Dawson foi tratado com justiça). devorando fúria. & quotExiste & # x27s tal variedade de comportamento humano. Por que meu tipo está errado? ”Ela pergunta. Ela finalmente começou a vasculhar as bibliotecas da Universidade McGill em Montreal para se aprofundar na literatura sobre autismo. Ela pesquisou artigos de jornal usando o catálogo online e sentou-se no chão lendo estudos entre as pilhas.


Tipos de testes psicológicos, seu uso e benefícios

Cognitivo Teste de Funcionamento e Inteligência (Teste de QI)

O teste de quociente intelectual (QI) não mede real inteligência, mas, componentes de inteligência e potencial intelectual. Sean Hayes PsyD, psicólogo clínico licenciado da Thriveworks em Sterling, VA, discute que a inteligência em si não é um construto único. Em uma discussão posterior com Hayes, ele informa que “embora as pessoas recebam uma única pontuação de QI, o que é mais útil são os componentes dessa pontuação. Algumas pessoas são mais fortes em certas áreas (como diferentes tipos de memória, velocidade de processamento, raciocínio abstrato, raciocínio concreto, atenção, habilidades sociais, inteligência emocional) do que outras. Esta informação é especialmente útil porque, então, podemos dizer em que tipos de coisas você é especialmente bom e como compensar as fraquezas em outras áreas. ”

O teste de QI está disponível há mais de um século, entretanto, ele progrediu significativamente desde que os primeiros testes foram introduzidos no início do século XX. Os testes de QI mais comuns usados ​​atualmente são os seguintes:

  • Escala de inteligência de Stanford-Binet - mede cinco fatores de capacidade cognitiva, incluindo raciocínio fluido, conhecimento, raciocínio quantitativo, processamento visual-espacial e memória de trabalho. Medindo respostas verbais e não verbais, pode ser usado para ajudar a diagnosticar deficiências de desenvolvimento ou intelectuais em crianças pequenas.
  • Inteligência não verbal universal - é uma boa alternativa aos testes de QI baseados em verbos usuais. Ele é projetado para crianças de 5 anos a 17 anos e 11 meses.
  • Escalas de habilidade diferencial - testa uma variedade de habilidades cognitivas, como leitura, matemática e ortografia, para crianças de 2 anos, 6 meses a 17 anos e 11 meses.
  • Teste de desempenho individual Peabody - é um teste de desempenho administrado a indivíduos com idades entre 5 e 22 anos. Avaliando áreas como reconhecimento de leitura, informações gerais, compreensão de leitura, matemática, expressão escrita e ortografia, ele retorna uma faixa de notas entre o jardim de infância e a 12ª série.
  • Wechsler Individual Achievement Test - um teste de desempenho em leitura, numérico e no idioma para idades de 4 a 25 anos e 11 meses, dando uma indicação do funcionamento acadêmico geral.
  • Wechsler Adult Intelligence Scale - o teste de inteligência mais comumente usado no mundo, projetado especificamente para adultos.
  • Escala de inteligência Wechsler para crianças - é semelhante à escala de inteligência de adultos, mas projetada para crianças de 6 a 16 anos, gerando uma escala de QI completa.
  • Testes Woodcock Johnson III de Deficiências Cognitivas - uma coleção de 20 testes diferentes que avaliam habilidades cognitivas e desempenho para idades de 2 a 20 anos. Pode ser usado para identificar indivíduos com níveis excepcionais de inteligência, incidência de deficiências como TDAH, deficiência intelectual leve, deficiências específicas de leitura, matemática e linguagem escrita e deficiências de baixa incidência.

O teste de QI é útil se você está preocupado com a possibilidade de seu filho ter uma deficiência intelectual, se seu filho está ficando para trás na escola ou se está apresentando problemas de comportamento. Ele também pode ser usado junto com outros testes como parte de se chegar a um diagnóstico. Além disso, o teste de QI pode ser usado para orientação profissional em adultos. O teste de aptidão também é útil para ajudá-lo a encontrar o caminho certo na carreira, ajudando-o a descobrir seus pontos fortes e fracos. É importante lembrar que QI e realização são apenas uma forma de inteligência. A pesquisa mostra que fatores sociais e emocionais também contribuem para a inteligência, talvez tendo mais impacto na determinação do sucesso na vida do que o QI.

Avaliações de diagnóstico diferencial

Quando se fala em diagnóstico diferencial, significa que existe mais de uma possibilidade para o seu diagnóstico. Às vezes, o diagnóstico nem sempre é claro. Muitas condições se apresentam de forma semelhante ou coexistem. Hayes informa que as avaliações de diagnóstico diferencial podem dar uma resposta direta e definitiva a esse problema. “Por exemplo, há uma grande diferença entre a forma como tratamos o autismo e a ansiedade, mas há casos em que os dois diagnósticos podem ser muito semelhantes. O teste ajuda a separar os diagnósticos ou descobrir se são os dois. ” Se você acha que você ou seu filho podem ter um diagnóstico diferencial, este tipo de avaliação está disponível para ajudar a identificar o que está acontecendo.

Teste de funcionamento e desenvolvimento adaptativo (incluindo teste de TDAH e autismo)

O funcionamento adaptativo e os testes de desenvolvimento podem ser usados ​​para avaliar habilidades e habilidades para a vida. Eles também avaliam a maturidade social e emocional de uma criança em relação a seus pares. Esses tipos de testes podem fazer parte do processo ao tentar confirmar se seu filho tem uma condição como TDAH ou autismo.

  • Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) - pode ser difícil de diagnosticar. Não existe um teste único para diagnosticar o TDAH, mas uma coleção de avaliações, monitoramento, exames médicos, listas de verificação e observações são usados. Hayes aconselha que é melhor fazer o teste mais cedo ou mais tarde se você suspeitar de você ou seu filho tiver TDAH: “Uma vez diagnosticado, pode ser relativamente fácil de tratar com medicamentos e terapia, resultando em uma melhora rápida e significativa no desempenho, que pode ser inestimável. ”
  • Transtorno do espectro do autismo (ASD) - pode levar algum tempo para ser diagnosticado. Como o TDAH, nenhum teste isolado é considerado suficiente para fazer um diagnóstico. Os médicos examinarão a história do desenvolvimento, o comportamento e podem realizar avaliações abrangentes de desenvolvimento e funcionamento. Os sinais podem aparecer muito cedo na vida, mas às vezes são perdidos. Apenas alguns dos principais sinais a serem observados incluem:
    • Evitando contato visual.
    • Muito pouco interesse em se envolver com outras crianças, colegas ou pais / professores.
    • Problemas de linguagem e comunicação.
    • Ficar chateado com pequenas mudanças na rotina.

    Diagnosticar o TEA o mais cedo possível é importante para garantir que as crianças recebam o apoio e as intervenções de que precisam para atingir seu pleno potencial.

    Interesses de carreira, habilidades e coaching

    Você se preocupa por ter chegado a um beco sem saída em sua carreira? Ou talvez você nunca tenha sentido que sua carreira é a escolha certa para você. Talvez você queira dar o próximo passo em sua carreira, mas quer saber como usar seus pontos fortes para almejar mais alto! Muitos testes específicos de carreira avaliam aptidão, personalidade, interesses e habilidades. Esses tipos de avaliação podem melhorar suas habilidades de liderança, habilidades de comunicação ou guiá-lo para a carreira certa ou a melhor posição em uma organização. Por que isso importa? Bem, descobriu-se que estar realizado em sua carreira tem ligações diretas com ser eficiente, feliz e confiante.

    Avaliações de personalidade e diagnóstico de transtornos de personalidade

    A personalidade é uma tapeçaria complexa desenvolvida ao longo dos anos da infância sob a influência de fatores genéticos, ambientais e sociais. “Os testes de personalidade podem ser realmente úteis para alguém que fica sempre se deparando com os mesmos obstáculos e não consegue entender por que ou o que está atrapalhando. É extremamente útil para revelar conflitos e motivações inconscientes que, de outra forma, não teríamos percebido ”, afirma a Dra. Lindsay Brancato, psicóloga clínica e psicanalista. O teste de personalidade pode ser usado se você estiver tendo dificuldades de relacionamento. Talvez você sinta que está andando em círculos, não entendem o ponto de vista um do outro ou não conseguem chegar ao fundo de um problema? O teste de personalidade pode ajudá-lo a se entender melhor.

    Avaliações de personalidade também são usadas no diagnóstico de um transtorno de personalidade, como transtornos de personalidade esquizóide, limítrofe, obsessivo-compulsivo ou narcisista. Ao reconhecer o diagnóstico correto, os indivíduos podem receber a terapia e o suporte de que precisam.

    Avaliações de Funcionamento da Aprendizagem e Diagnóstico de Dificuldades de Aprendizagem

    As dificuldades de aprendizagem podem variar muito, de muito leves a muito graves. Se alguém é diagnosticado com uma deficiência de aprendizagem, isso significa que eles têm mais dificuldade para aprender habilidades para a vida cotidiana. Esses tipos de habilidades podem incluir tarefas domésticas, comunicação, socialização, leitura / escrita, cuidados pessoais ou gerenciamento de dinheiro. Algumas pessoas com deficiência de aprendizagem podem precisar de muito pouco apoio, como ajuda para conseguir um emprego, enquanto outras precisam de muita ajuda em todas as suas atividades diárias. É fundamental obter um diagnóstico para que o indivíduo receba o apoio de que necessita. Uma variedade de testes é usada no processo de diagnóstico de uma deficiência de aprendizagem, como testes de QI, desempenho, linguagem e integração visual motora.

    As dificuldades de aprendizagem são diferentes das dificuldades de aprendizagem, no entanto, às vezes pode ser difícil distinguir entre as duas. Eles também podem coincidir juntos. As dificuldades de aprendizagem, como dislexia, discalculia ou dispraxia, não afetam o intelecto geral. Freqüentemente realizado em um ambiente educacional, uma variedade de testes estão disponíveis para avaliar as dificuldades de aprendizagem.

    Avaliações de posicionamento de superdotados

    Hayes explica alguns pontos interessantes sobre as avaliações de colocação de superdotados: “Esses tipos de avaliação são especialmente úteis se você suspeita que seu filho não está sendo suficientemente desafiado na escola. Às vezes, crianças muito inteligentes têm um desempenho ruim na escola porque estão muito à frente de seus colegas e ficam entediadas. Ao confirmar que uma criança é superdotada por meio de testes, pode ajudar a encontrar ambientes mais desafiadores, permitindo que a criança tenha mais sucesso. No entanto, você nunca deve treinar uma criança para este (ou qualquer outro) tipo de teste. Se eles obtiverem uma pontuação alta que não seja consistente com sua inteligência real, levar a criança para um ambiente ao qual não pertence provavelmente será uma experiência negativa. ”

    Testes Cognitivos e Neuropsicológicos

    Esses tipos de testes são frequentemente usados ​​no diagnóstico de condições como lesões cerebrais, concussão, demência, doença de Parkinson e doença de Alzheimer. Testes cognitivos e neuropsicológicos medem habilidades como memória, consciência visual, função motora, habilidades matemáticas, habilidades de linguagem e habilidades espaciais. Eles avaliam se um problema com seu cérebro está afetando suas habilidades cognitivas, habilidades motoras ou comportamento. Testes curtos, como o Mini-Exame do Estado Mental e a Avaliação Cognitiva de Montreal, podem ser feitos por vários profissionais médicos para fornecer uma avaliação rápida das habilidades cognitivas. No entanto, o teste neuropsicológico aprofundado é feito por um especialista e pode levar várias horas. Os testes são frequentemente repetidos e os resultados comparados ao primeiro teste, para identificar se há alguma alteração ou se uma condição progrediu.

    Teste de depressão e ansiedade

    Embora a depressão e a ansiedade possam ser identificadas sem testes, pode ser útil identificar a causa da depressão / ansiedade. Ao identificar o problema que levou à depressão ou ansiedade, pode ajudar um profissional a definir planos de tratamento para apoiar o indivíduo. Às vezes, esse tipo de teste pode ser usado para destacar que uma pessoa está sofrendo de ansiedade ou depressão a um profissional médico para que ela possa receber o tratamento de que precisa.

    O resultado final é que o teste psicológico existe para ajudá-lo como indivíduo. Isso dá a você e às pessoas ao seu redor uma melhor compreensão de como seu cérebro funciona. Pode capacitá-lo a assumir o controle dos problemas que está enfrentando ou ajudá-lo a progredir. Se você está preocupado com uma criança, isso permitirá que você busque o nível certo de educação, apoio, atividade ou terapia de que ela precisa para ter o maior sucesso possível.

    Abu-Hamour, B., Hmouz, H., Mattar, J., & amp Muhaidat, M. (2012). O uso de testes Woodcock-Johnson para identificar alunos com necessidades especiais - uma revisão abrangente da literatura. Procedia - Ciências Sociais e Comportamentais, 47, 665-673. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.714

    Burns, T. (2010). Wechsler Individual Achievement Test-III: Qual é o "padrão ouro" para medir o desempenho acadêmico ?. Neuropsicologia Aplicada, 17(3), 234-236.

    Gomez, R., Vance, A., & amp Watson, S. (2016). Estrutura da Escala de Inteligência Wechsler para Crianças - Quarta Edição em um Grupo de Crianças com TDAH. Fronteiras na psicologia, 7. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.00737

    Como a Escala Weschsler de Inteligência para Adultos mede a inteligência?. Verywell Mind. (2020). Recuperado em 25 de agosto de 2020, em https://www.verywellmind.com/the-wechsler-adult-intelligence-scale-2795283.

    Kraft, M., Marinell, W., & amp Shen-Wei Yee, D. (2016). Contextos organizacionais da escola, rotatividade de professores e desempenho dos alunos. American Educational Research Journal, 53(5), 1411-1449.


    Qual é o padrão de ouro para testar a inteligência dos fluidos? - psicologia

    A prática de psicologia clínica e forense do Dr. Glen Skoler

    Testes psicológicos administrados

    Existem centenas de testes psicológicos, escalas, instrumentos e listas de verificação.

    Freqüentemente, uma bateria ou escala de teste, com vários subtestes, substituirá a necessidade de muitos testes individuais. Por exemplo, a Escala de Memória Wechsler é uma bateria de testes neuropsicológicos clássicos de memória, codificação e aprendizagem. Esses testes são descritos abaixo como baterias de teste “multi-escala”.

    Particularmente devido à minha dupla identidade profissional como psicóloga clínica e forense, tento contar com os testes psicológicos mais amplamente usados, pesquisados ​​e respeitados. Por exemplo, para testes de psicodiagnóstico de personalidade, confio nas famílias de testes Millon, PAI e amp MMPI em suas últimas edições para adultos, adolescentes e crianças. And for IQ, memory and achievement testing, I rely upon the gold standard Wechsler series of IQ and other cognitive tests for adults and children.

    Some tests are listed below under two categories because they can be used for different purposes. These are just some of the selected tests I may choose to administer they cannot nearly all be listed on one page, for all categories of testing.

    Selected Neuropsychological Tests & Batteries

    Luria-Nebraska Neuropsychological Battery (LNNB-II) (Multi-scale test battery)

    Screening Test for the Luria-Nebraska Neuropsychological Battery (LNNB-ST)

    Dementia Rating Scale-II (DRS-II) (Multi-scale test battery)

    Mini-Mental State Exam-II (MMSE-II)

    Wechsler Memory Scale-IV (WMS-IV) (Multi-scale test battery)

    Wide Range Assessment of Memory & Learning (WRAML-II)

    Wechsler Adult Intelligence Scale WAIS-IV (Multi-scale test battery)

    Booklet Categories Test (BCT)

    Wisconsin Card Sorting Test (WCST)

    Boston Diagnostic Aphasia Exam (BDAE-)

    Matrix Reasoning and Cancellation Tests

    Peabody Picture Vocabulary Test (PPVT-IV)

    Neuropsychological Symptom Checklist (NSC)

    Children’s (Intermediate) Trail Making Test

    Rey & Taylor Complex Figures Tests

    Benton Visual Retention Test (BVRT-5 th Edition)

    Tests & Rating Scales of Executive Functioning

    Psycho-educational, IQ, Attention Deficit & Achievement Tests

    for Children, Teens & Adults

    Wechsler Adult Intelligence Scale-IV (WAIS-IV)

    Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-V)

    Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence (WASI-II)

    Wechsler Memory Scale-IV (WMS-IV)

    Wide Range Achievement Test (WRAT-5)

    Wide Range Assessment of Memory and Learning (WRAML-II)

    Wisconsin Card Sorting Test (WCST)

    Children’s Color and Intermediate Trail Making Test

    Neuropsychological Tests Listed Above

    Psycho-diagnostic & Personality Testing for Adults and Children

    Minnesota Multiphasic Personality Inventory (MMPI-II-RF, MMPI-III)

    Millon Clinical Multiaxial Inventory-IV (MCMI-IV)

    Personality Assessment Inventory (PAI & PAI PLUS)

    Millon Inventory of Personality Styles (MIPS-R)

    NEO Personality Inventory (NEO-PI-R)

    Minnesota Multiphasic Personality Inventory-Adolescent (MMPI-A/MMPI-A-RF)

    PAI-A (Personality Assessment Inventory-Adolescent Version)

    Millon Adolescent Clinical Inventory (MACI-II)

    Millon Pre-adolescent Clinical Inventory (M-PACI)

    Beck Youth Inventories-II (BYI-II)

    Personality Inventory for Youth—Child takes this test (PIY)

    Personality Inventory for Children-II—Parent rates child on this test (PIC-II)

    Student Behavior Survey—Teacher rates child on this test (SBS)

    Rorschach Administration and Scoring Systems

    Beck Depression, Hopelessness and Anxiety Inventories (BDI, BAI)

    Thematic Apperception Test for Adults and Children (TAT/CAT)

    Rotter Sentence Completion Blanks

    Structured Diagnostic Clinical Interviews

    Parent-Child Behavioral Rating Systems

    ADD/ADHD and Executive Functioning Screening Instruments

    Specialized Forensic and Custody Tests, Scales and Instruments

    Uniform Child Custody Evaluation System (UCCES)

    Hare Psychopathy Checklist-Revised, 2nd Ed. (Adult, Youth and Screening Versions)

    Multiphasic Sex Inventory-II—Adult and Adolescent forms (MSI)

    Substance Abuse Subtle Screening Inventory (SASSI-4)

    Sexual Violence Risk 20 (SVR-20 v.2)

    Violence Risk Assessment Instrument (HCR-20 v.3)

    Spousal Assault Risk Assessment (SARA)

    Various Tests of the Malingering and Feigning of Symptoms

    Evaluation of Competency to Stand Trial (ECST-R)

    Standardized Assessment of Miranda Abilities (SAMA)

    Psychosexual Life History Questionnaire

    Selected competency, criminal responsibility and malingering instruments.

    Selected parenting and child inventories and checklists for custody evaluations.


    Stanford-Binet IQ Test

    The Stanford&ndashBinet Intelligence Scales (or more commonly the Stanford&ndashBinet) is an individually administered intelligence test that was revised from the original Binet&ndashSimon Scale by Lewis M. Terman, a psychologist at Stanford University. The Stanford&ndashBinet Intelligence Scale is now in its fifth edition (SB5) and was released in 2003. It is a cognitive ability and intelligence test that is used to diagnose developmental or intellectual deficiencies in young children. The test measures five weighted factors and consists of both verbal and nonverbal subtests. The five factors being tested are knowledge, quantitative reasoning, visual-spatial processing, working memory, and fluid reasoning.

    The development of the Stanford&ndashBinet initiated the modern field of intelligence testing and was one of the first examples of an adaptive test. The test originated in France, then was revised in the United States. It was initially created by the French psychologist Alfred Binet, who, following the introduction of a law mandating universal education by the French government, began developing a method of identifying "slow" children, so that they could be placed in special education programs, instead of labelled sick and sent to the asylum.[1] As Binet indicated, case studies might be more detailed and helpful, but the time required to test many people would be excessive. In 1916, at Stanford University, the psychologist Lewis Terman released a revised examination that became known as the Stanford&ndashBinet test.

    Desenvolvimento

    As discussed by Fancher & Rutherford in 2012, the Stanford&ndashBinet is a modified version of the Binet-Simon Intelligence scale. The Binet-Simon scale was created by the French psychologist Alfred Binet and his student Theodore Simon. Due to changing education laws of the time, Binet had been requested by a government commission to come up with a way to detect children who were en retard. En retard means behind time in French, meaning that Binet and Simon wanted to identify kids who were falling behind and in need of help[2]. Binet believed that intelligence is malleable and that intelligence tests would help target kids in need of extra attention to advance their intelligence[3].

    To create their test, Binet and Simon first created a baseline of intelligence. A wide range of children were tested on a broad spectrum of measures in an effort to discover a clear indicator of intelligence. Failing to find a single identifier of intelligence, Binet and Simon instead compared children in each category by age. The children&rsquos highest levels of achievement were sorted by age and common levels of achievement considered the normal level for that age. Because this testing method merely compares a person's ability to the common ability level of others their age, the general practices of the test can easily be transferred to test different populations, even if the measures used are changed.

    One of the first intelligence tests, the Binet-Simon test quickly gained support in the psychological community, many of whom further spread it to the public. Lewis M. Terman, a psychologist at Stanford University, was one of the first to create a version of the test for people in the United States, naming the localized version the Stanford&ndashBinet Intelligence Scale. Terman used the test not only to help identify children with learning difficulties but also to find children and adults who had above average levels of intelligence. In creating his version, Terman also tested additional methods for his Stanford revision, publishing his first official version as The Measurement of Intelligence: An Explanation of and a Complete Guide for the Use of the Stanford Revision and Extension of the Binet-Simon Intelligence Scale (Fancher & Rutherford, 2012) (Becker, 2003).

    The original tests in the 1905 form include:

    • "Le Regard"
    • Prehension Provoked by a Tactile Stimulus
    • Prehension Provoked by a Visual Perception
    • Recognition of Food
    • Quest of Food Complicated by a Slight Mechanical Difficulty
    • Execution of Simple Commands and Imitation of Simple Gestures
    • Verbal Knowledge of Objects
    • Verbal Knowledge of Pictures
    • Naming of Designated Objects
    • Immediate Comparison of Two Lines of Unequal Lengths
    • Repetition of Three Figures
    • Comparison of Two Weights
    • Suggestibility
    • Verbal Definition of Known Objects
    • Repetition of Sentences of Fifteen Words
    • Comparison of Known Objects from Memory
    • Exercise of Memory on Pictures
    • Drawing a Design from Memory
    • Immediate Repetition of Figures
    • Resemblances of Several Known Objects Given from Memory
    • Comparison of Lengths
    • Five Weights to be Placed in Order
    • Gap in Weights
    • Exercise upon Rhymes
    • Verbal Gaps to be Filled
    • Synthesis of Three Words in One Sentence
    • Reply to an Abstract Question
    • Reversal of the Hands of a Clock
    • Paper Cutting
    • Definitions of Abstract Terms

    Historical use

    One hindrance to widespread understanding of the test is its use of a variety of different measures. In an effort to simplify the information gained from the Binet-Simon test into a more comprehensible and easier to understand form, German psychologist William Stern created the now well known Intelligence Quotient (IQ). By comparing the age a child scored at to their biological age, a ratio is created to show the rate of their mental progress as IQ. Terman quickly grasped the idea for his Stanford revision with the adjustment of multiplying the ratios by 100 to make them easier to read.

    As also discussed by Leslie, in 2000, Terman was another of the main forces in spreading intelligence testing in the United States (Becker, 2003). Terman quickly promoted the use of the Stanford&ndashBinet for schools across the United States where it saw a high rate of acceptance. Terman&rsquos work also had the attention of the U.S. government, who recruited him to apply the ideas from his Stanford&ndashBinet test for military recruitment near the start of World War I. With over 1.7 million military recruits taking a version of the test and the acceptance of the test by the government, the Stanford&ndashBinet saw an increase in awareness and acceptance (Fancher & Rutherford, 2012).

    Given the perceived importance of intelligence and with new ways to measure intelligence, many influential individuals, including Terman, began promoting controversial ideas to increase the nation's overall intelligence. These ideas included things such as discouraging individuals with low IQ from having children and granting important positions based on high IQ scores. While there was significant opposition, many institutions proceeded to adjust students' education based on their IQ scores, often with a heavy influence on future career possibilities (Leslie, 2000).

    Revisions of the Stanford&ndashBinet Intelligence Scale

    Since the first publication in 1916, there have been four additional revised editions of the Stanford&ndashBinet Intelligence Scales, the first of which was developed by Lewis Terman. Over twenty years later, Maud Merrill was accepted into Stanford&rsquos education program shortly before Terman became the head of the psychology department. She completed both her Masters Degree and Ph.D. under Terman and quickly became a colleague of his as they started the revisions of the second edition together. There were 3,200 examinees, aged one and a half to eighteen years, ranging in different geographic regions as well as socioeconomic levels in attempts to comprise a broader normative sample (Roid & Barram, 2004). This edition incorporated more objectified scoring methods, while placing less emphasis on recall memory and including a greater range of nonverbal abilities (Roid & Barram, 2004) compared to the 1916 edition.

    When Terman died in 1956, the revisions for the third edition were well underway, and Merrill was able to publish the final revision in 1960 (Roid & Barram, 2004). The use of the deviation IQ made its first appearance in this third edition by replacing the ratio IQ. While new features were added, there were no newly created items included in this revision. Instead, any items from the 1937 form that showed no substantial change in difficulty from the 1930s to the 1950s were either eliminated or adjusted (Roid & Barram, 2004).

    Robert Thorndike was asked to take over after Merrill&rsquos retirement. Com a ajuda de Elizabeth Hagen e Jerome Sattler, Thorndike produziu a quarta edição da Stanford & ndashBinet Intelligence Scale em 1986. Esta edição cobre as idades de dois a vinte e três anos e tem algumas mudanças consideráveis ​​em comparação com seus antecessores (Graham & amp Naglieri, 2003). Esta edição foi a primeira a usar os quinze subtestes com escalas de pontos em vez de usar o formato de escala de idade anterior. In an attempt to broaden cognitive ability, the subtests were grouped and resulted in four area scores, which improved flexibility for administration and interpretation (Youngstrom, Glutting, & Watkins, 2003). The fourth edition is known for assessing children that may be referred for gifted programs. This edition includes a broad range of abilities, which provides more challenging items for those in their early adolescent years, whereas other intelligence tests of the time did not provide difficult enough items for the older children (Laurent, Swerdlik, & Ryburn, 1992).

    Gale Roid published the most recent edition of the Stanford&ndashBinet Intelligence Scale. Roid attended Harvard University where he was a research assistant to David McClelland. McClelland is well known for his studies on the need for achievement. While the fifth edition incorporates some of the classical traditions of these scales, there were several significant changes made.

    • April 1905: Development of Binet-Simon Test announced at a conference in Rome
    • June 1905: Binet-Simon Intelligence Test introduced
    • 1908 and 1911: New Versions of Binet-Simon Intelligence Test
    • 1916: Stanford&ndashBinet First Edition by Terman
    • 1937: Second Edition by Terman and Merrill
    • 1973: Third Edition by Merrill
    • 1986: Fourth Edition by Thorndike, Hagen, and Sattler
    • 2003: Fifth Edition by Roid

    Stanford&ndashBinet Intelligence Scale: Fifth Edition

    Just as it was used when Binet first developed the IQ test, the Stanford&ndashBinet Intelligence Scale: Fifth Edition (SB5) is based in the schooling process to assess intelligence. It continuously and efficiently assesses all levels of ability in individuals with a broader range in age. It is also capable of measuring multiple dimensions of abilities (Ruf, 2003).

    The SB5 can be administered to individuals as early as two years of age. There are ten subsets included in this revision including both verbal and nonverbal domains. Five factors are also incorporated in this scale, which are directly related to Cattell-Horn-Carroll (CHC) hierarchical model of cognitive abilities. These factors include fluid reasoning, knowledge, quantitative reasoning, visual-spatial processing, and working memory (Bain & Allin, 2005). Many of the familiar picture absurdities, vocabulary, memory for sentences, and verbal absurdities still remain from the previous editions (Janzen, Obrzut, & Marusiak, 2003), however with more modern artwork and item content for the revised fifth edition.

    For every verbal subtest that is used, there is a nonverbal counterpart across all factors. These nonverbal tasks consist of making movement responses such as pointing or assembling manipulatives (Bain & Allin, 2005). These counterparts have been included to address language-reduced assessments in multicultural societies. Depending on age and ability, administration can range from fifteen minutes to an hour and fifteen minutes.

    The fifth edition incorporated a new scoring system, which can provide a wide range of information such as four intelligence score composites, five factor indices, and ten subtest scores. Additional scoring information includes percentile ranks, age equivalents, and a change-sensitive score (Janzen, Obrzut, & Marusiak, 2003). Extended IQ scores and gifted composite scores are available with the SB5 in order to optimize the assessment for gifted programs (Ruf, 2003). To reduce errors and increase diagnostic precision, scores are obtained electronically through the use of computers now.

    The standardization sample for the SB5 included 4,800 participants varying in age, sex, race/ethnicity, geographic region, and socioeconomic level (Bain & Allin, 2005).

    Confiabilidade

    Several reliability tests have been performed on the SB5 including split-half reliability, standard error of measurement, plotting of test information curves, test-retest stability, and inter-scorer agreement. On average, IQ scores for this scale have been found quite stable across time (Janzen, Obrzut, & Marusiak, 2003). Internal consistency was tested by split-half reliability and was reported to be substantial and comparable to other cognitive batteries (Bain & Allin, 2005). The median interscorer correlation was .90 on average (Janzen, Obrzut, & Marusiak, 2003). The SB5 has also been found to have great precision at advanced levels of performance meaning that the test is especially useful in testing children for giftedness (Bain & Allin, 2005). There have only been a small amount of practice effects and familiarity of testing procedures with retest reliability however, these have proven to be insignificant. Readministration of the SB5 can occur in a six-month interval rather than one year due to the small mean differences in reliability (Bain & Allin, 2005).

    Content validity has been found based on the professional judgments Roid received concerning fairness of items and item content as well as items concerning the assessment of giftedness (Bain & Allin, 2005). With an examination of age trends, construct validity was supported along with empirical justification of a more substantial g loading for the SB5 compared to previous editions. The potential for a variety of comparisons, especially for within or across factors and verbal/nonverbal domains, has been appreciated with the scores received from the SB5 (Bain & Allin, 2005).

    Score classification

    The test publisher includes suggested score classifications in the test manual.

    The classifications of scores used in the Fifth Edition differ from those used in earlier versions of the test.

    Subtests and factors

    Present use

    Since its inception, the Stanford&ndashBinet has been revised several times. Currently, the test is in its fifth edition, which is called the Stanford&ndashBinet Intelligence Scales, Fifth Edition, or SB5. According to the publisher's website, "The SB5 was normed on a stratified random sample of 4,800 individuals that matches the 2000 U.S. Census". By administering the Stanford&ndashBinet test to large numbers of individuals selected at random from different parts of the United States, it has been found that the scores approximate a normal distribution. The revised edition of the Stanford&ndashBinet over time has devised substantial changes in the way the tests are presented. The test has improved when looking at the introduction of a more parallel form and more demonstrative standards. For one, a non-verbal IQ component is included in the present day tests whereas in the past, there was only a verbal component. In fact, it now has equal balance of verbal and non-verbal content in the tests. It is also more animated than the other tests, providing the test-takers with more colourful artwork, toys and manipulatives. This allows the test to have a higher range in the age of the test takers. This test is purportedly useful in assessing the intellectual capabilities of people ranging from young children all the way to young adults. However, the test has come under criticism for not being able to compare people of different age categories, since each category gets a different set of tests. Furthermore, very young children tend to do poorly on the test due to the fact that they lack the ability to concentrate long enough to finish it.

    Current uses for the test include clinical and neuropsychological assessment, educational placement, compensation evaluations, career assessment, adult neuropsychological treatment, forensics, and research on aptitude. Various high-IQ societies also accept this test for admission into their ranks for example, the Triple Nine Society accepts a minimum qualifying score of 151 for Form L or M, 149 for Form LM if taken in 1986 or earlier, 149 for SB-IV, and 146 for SB-V in all cases the applicant must have been at least 16 years old at the date of the test.

    This article is licensed under the GNU Free Documentation License. It uses material from the Wikipedia article "Stanford&ndashBinet Intelligence Scales".


    The effect of group-based exercise on cognitive performance and mood in seniors residing in intermediate care and self-care retirement facilities: a randomised controlled trial

    Objetivo: To determine the effect of a general group-based exercise programme on cognitive performance and mood among seniors without dementia living in retirement villages.

    Projeto: Randomised controlled trial.

    Configuração: Four intermediate care and four self-care retirement village sites in Sydney, Australia.

    Participants: 154 seniors (19 men, 135 women age range 62 to 95 years), who were residents of intermediate care and self-care retirement facilities.

    Intervention: Participants were randomised to one of three experimental groups: (1) a general group-based exercise (GE) programme composed of resistance training and balance training exercises (2) a flexibility exercise and relaxation technique (FR) programme or (3) no-exercise control (NEC). The intervention groups (GE and FR) participated in 1-hour exercise classes twice a week for a total period of 6 months.

    Main outcome measures: Using standard neuropsychological tests, we assessed cognitive performance at baseline and at 6-month re-test in three domains: (1) fluid intelligence (2) visual, verbal and working memory and (3) executive functioning. We also assessed mood using the Geriatric Depression Scale (GDS) and the Positive and Negative Affect Schedule (PANAS).

    Resultados: The GE programme significantly improved cognitive performance of fluid intelligence compared with FR or NEC. There were also significant improvements in the positive PANAS scale within both the GE and FR groups and an indication that the two exercise programmes reduced depression in those with initially high GDS scores.

    Conclusões: Our GE programme significantly improved cognitive performance of fluid intelligence in seniors residing in retirement villages compared with our FR programme and the NEC group. Furthermore, both group-based exercise programmes were beneficial for certain aspects of mood within the 6-month intervention period.


    Inteligência

    Inteligência refers to intellectual functioning. Intelligence quotients, or IQ tests, compare your performance with other people your age who take the same test. These tests don’t measure all kinds of intelligence, however. For example, such tests can’t identify differences in social intelligence, the expertise people bring to their interactions with others. There are also generational differences in the population as a whole. Better nutrition, more education and other factors have resulted in IQ improvements for each generation.


    MEASURING INTELLIGENCE

    It seems that the human understanding of intelligence is somewhat limited when we focus on traditional or academic-type intelligence. How then, can intelligence be measured? And when we measure intelligence, how do we ensure that we capture what we’re really trying to measure (in other words, that IQ tests function as valid measures of intelligence)? In the following paragraphs, we will explore the how intelligence tests were developed and the history of their use.

    The IQ test has been synonymous with intelligence for over a century. In the late 1800s, Sir Francis Galton developed the first broad test of intelligence (Flanagan & Kaufman, 2004). Although he was not a psychologist, his contributions to the concepts of intelligence testing are still felt today (Gordon, 1995). Reliable intelligence testing (you may recall from earlier chapters that reliability refers to a test’s ability to produce consistent results) began in earnest during the early 1900s with a researcher named Alfred Binet ([link]). Binet was asked by the French government to develop an intelligence test to use on children to determine which ones might have difficulty in school it included many verbally based tasks. American researchers soon realized the value of such testing. Louis Terman, a Stanford professor, modified Binet’s work by standardizing the administration of the test and tested thousands of different-aged children to establish an average score for each age. As a result, the test was normed and standardized, which means that the test was administered consistently to a large enough representative sample of the population that the range of scores resulted in a bell curve (bell curves will be discussed later). Standardization means that the manner of administration, scoring, and interpretation of results is consistent. Norming involves giving a test to a large population so data can be collected comparing groups, such as age groups. The resulting data provide norms, or referential scores, by which to interpret future scores. Norms are not expectations of what a given group deve know but a demonstration of what that group faz know. Norming and standardizing the test ensures that new scores are reliable. This new version of the test was called the Stanford-Binet Intelligence Scale (Terman, 1916). Remarkably, an updated version of this test is still widely used today.


    In 1939, David Wechsler, a psychologist who spent part of his career working with World War I veterans, developed a new IQ test in the United States. Wechsler combined several subtests from other intelligence tests used between 1880 and World War I. These subtests tapped into a variety of verbal and nonverbal skills, because Wechsler believed that intelligence encompassed “the global capacity of a person to act purposefully, to think rationally, and to deal effectively with his environment” (Wechsler, 1958, p. 7). He named the test the Wechsler-Bellevue Intelligence Scale (Wechsler, 1981). This combination of subtests became one of the most extensively used intelligence tests in the history of psychology. Although its name was later changed to the Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS) and has been revised several times, the aims of the test remain virtually unchanged since its inception (Boake, 2002). Today, there are three intelligence tests credited to Wechsler, the Wechsler Adult Intelligence Scale-fourth edition (WAIS-IV), the Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-V), and the Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence—IV (WPPSI-IV) (Wechsler, 2012). These tests are used widely in schools and communities throughout the United States, and they are periodically normed and standardized as a means of recalibration. Interestingly, the periodic recalibrations have led to an interesting observation known as the Flynn effect. Named after James Flynn, who was among the first to describe this trend, the Flynn effect refers to the observation that each generation has a significantly higher IQ than the last. Flynn himself argues, however, that increased IQ scores do not necessarily mean that younger generations are more intelligent per se (Flynn, Shaughnessy, & Fulgham, 2012). As a part of the recalibration process, the WISC-V was given to thousands of children across the country, and children taking the test today are compared with their same-age peers ([link]).

    The WISC-V is composed of 14 subtests, which comprise five indices, which then render an IQ score. The five indices are Verbal Comprehension, Visual Spatial, Fluid Reasoning, Working Memory, and Processing Speed. When the test is complete, individuals receive a score for each of the five indices and a Full Scale IQ score. The method of scoring reflects the understanding that intelligence is comprised of multiple abilities in several cognitive realms and focuses on the mental processes that the child used to arrive at his or her answers to each test item.

    Ultimately, we are still left with the question of how valid intelligence tests are. Certainly, the most modern versions of these tests tap into more than verbal competencies, yet the specific skills that should be assessed in IQ testing, the degree to which any test can truly measure an individual’s intelligence, and the use of the results of IQ tests are still issues of debate (Gresham & Witt, 1997 Flynn, Shaughnessy, & Fulgham, 2012 Richardson, 2002 Schlinger, 2003).

    The case of Atkins v. Virginia was a landmark case in the United States Supreme Court. On August 16, 1996, two men, Daryl Atkins and William Jones, robbed, kidnapped, and then shot and killed Eric Nesbitt, a local airman from the U.S. Air Force. A clinical psychologist evaluated Atkins and testified at the trial that Atkins had an IQ of 59. The mean IQ score is 100. The psychologist concluded that Atkins was mildly mentally retarded.

    The jury found Atkins guilty, and he was sentenced to death. Atkins and his attorneys appealed to the Supreme Court. In June 2002, the Supreme Court reversed a previous decision and ruled that executions of mentally retarded criminals are ‘cruel and unusual punishments’ prohibited by the Eighth Amendment. The court wrote in their decision:

    Clinical definitions of mental retardation require not only subaverage intellectual functioning, but also significant limitations in adaptive skills. Mentally retarded persons frequently know the difference between right and wrong and are competent to stand trial. Because of their impairments, however, by definition they have diminished capacities to understand and process information, to communicate, to abstract from mistakes and learn from experience, to engage in logical reasoning, to control impulses, and to understand others’ reactions. Their deficiencies do not warrant an exemption from criminal sanctions, but diminish their personal culpability (Atkins v. Virginia, 2002, par. 5).

    The court also decided that there was a state legislature consensus against the execution of the mentally retarded and that this consensus should stand for all of the states. The Supreme Court ruling left it up to the states to determine their own definitions of mental retardation and intellectual disability. The definitions vary among states as to who can be executed. In the Atkins case, a jury decided that because he had many contacts with his lawyers and thus was provided with intellectual stimulation, his IQ had reportedly increased, and he was now smart enough to be executed. He was given an execution date and then received a stay of execution after it was revealed that lawyers for co-defendant, William Jones, coached Jones to “produce a testimony against Mr. Atkins that did match the evidence” (Liptak, 2008). After the revelation of this misconduct, Atkins was re-sentenced to life imprisonment.

    Atkins v. Virginia (2002) highlights several issues regarding society’s beliefs around intelligence. In the Atkins case, the Supreme Court decided that intellectual disability faz affect decision making and therefore should affect the nature of the punishment such criminals receive. Where, however, should the lines of intellectual disability be drawn? In May 2014, the Supreme Court ruled in a related case (Hall v. Florida) that IQ scores cannot be used as a final determination of a prisoner’s eligibility for the death penalty (Roberts, 2014).


    Fluid Reasoning

    Fluid reasoning is the ability to solve (usually abstract) problems in which no prior knowledge is required. The nonverbal aspect of fluid reasoning is tested with object series matrices. Generally speaking, a test subject is shown a series that illustrates a pattern and is asked to complete the pattern. Verbal absurdities and verbal analogies are used to test a person’s verbal fluid reasoning. Verbal absurdities are simply statements that are silly or impossible. Upon hearing these statements, test takers are asked to explain why they are silly or impossible. Analogies reveal the relationship between concepts. For example, a person might be asked a classification question in the guise of the analogy “an apple is to fruit as celery is to __________.” (vegetable).


    Reliability and validity of composite scores from the NIH Toolbox Cognition Battery in adults

    This study describes psychometric properties of the NIH Toolbox Cognition Battery (NIHTB-CB) Composite Scores in an adult sample. The NIHTB-CB was designed for use in epidemiologic studies and clinical trials for ages 3 to 85. A total of 268 self-described healthy adults were recruited at four university-based sites, using stratified sampling guidelines to target demographic variability for age (20-85 years), gender, education, and ethnicity. The NIHTB-CB contains seven computer-based instruments assessing five cognitive sub-domains: Language, Executive Function, Episodic Memory, Processing Speed, and Working Memory. Participants completed the NIHTB-CB, corresponding gold standard validation measures selected to tap the same cognitive abilities, and sociodemographic questionnaires. Three Composite Scores were derived for both the NIHTB-CB and gold standard batteries: "Crystallized Cognition Composite," "Fluid Cognition Composite," and "Total Cognition Composite" scores. NIHTB Composite Scores showed acceptable internal consistency (Cronbach's alphas=0.84 Crystallized, 0.83 Fluid, 0.77 Total), excellent test-retest reliability (r: 0.86-0.92), strong convergent (r: 0.78-0.90) and discriminant (r: 0.19-0.39) validities versus gold standard composites, and expected age effects (r=0.18 crystallized, r=-0.68 fluid, r=-0.26 total). Significant relationships with self-reported prior school difficulties and current health status, employment, and presence of a disability provided evidence of external validity. The NIH Toolbox Cognition Battery Composite Scores have excellent reliability and validity, suggesting they can be used effectively in epidemiologic and clinical studies.

    Figuras

    Performance on the Toolbox Crystallized…

    Performance on the Toolbox Crystallized Cognition Composite and the Gold Standard Crystallized Cognition…

    Performance on the Toolbox Fluid…

    Performance on the Toolbox Fluid Cognition Composite and the Gold Standard Fluid Cognition…


    Assista o vídeo: CURSO DE RACIOCÍNIO LÓGICO TESTE DE QI QUOCIENTE DE INTELIGÊNCIA EXAME PSICOTÉCNICO MATEMÁTICA (Agosto 2022).