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A duração típica da Memória de Curto Prazo difere entre as tarefas?

A duração típica da Memória de Curto Prazo difere entre as tarefas?



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A duração da Memória de Curto Prazo é confusa; A Wikipedia registra várias disputas sobre seu comprimento e recentemente eu mesmo aludi a essa imprecisão.

No entanto, me pergunto se parte da duração aparentemente imprevisível tem a ver com os diferentes tipos de detalhes de que nos lembramos. Por exemplo, acho muito provável que informações ricas em contexto, como onde deixei as chaves do meu carro (existem muitas pistas relacionadas no local relevante para torná-lo reconhecível) provavelmente persista mais do que dados razoavelmente arbitrários (normalmente não existem pistas relevantes, exceto talvez Código de área).

Os experimentos normalmente se concentram em uma única tarefa ou tarefas relacionadas para medir a memória de curto prazo. Existe alguma evidência que indica que diferentes tarefas de memória de curto prazo têm diferentes "funções de esquecimento" ou tempo até que uma porcentagem específica da informação seja perdida?

As tarefas em que estou pensando são testes básicos de memória, como lembrar listas de palavras / números / letras, lembrar partes de uma história, respostas a um questionário; idealmente coisas com diferentes tipos de modalidade ou potencial para Chunking.


Como você apontou, a duração da memória de curto prazo (STM) varia e existem diferentes teorias. No entanto, na opinião corrente, as ideias ou pensamentos classificados como "curto prazo" são considerados decadentes após um curto período de tempo (no máximo, minutos). Se uma ideia for recuperada após alguns minutos (ou mesmo um minuto), ela será classificada como "memória de longo prazo" (LTM). Seu exemplo de deixar suas chaves e depois lembrá-las seria o seguinte processo: Você deixa suas chaves e o ato é armazenado em sua memória de trabalho e, por meio de atenção especial, é codificado em LTM, que mais tarde você recorda enquanto procura por suas chaves. Além disso, se estiver usando "dicas de recuperação", você está tentando "recuperá-la" de seu LTM codificado. Portanto, se uma sugestão lembra você de algo, então essa "coisa" já estava codificada no LTM. Portanto, este exemplo de "chaves" e exemplos envolvendo "lembrar listas de palavras / números / letras, lembrar partes de uma história, respostas a um questionário" não são problemas de memória de curto prazo, mas sim problemas de codificação e LTM.

Portanto, se sua pergunta for "A chance de codificação de STM para LTM difere entre as tarefas?" a resposta é sim.

Você tem uma probabilidade maior de codificar certas memórias de curto prazo em detrimento de outras. Geralmente, isso ocorre porque você tem um interesse pessoal em uma ideia ou ela tem um atributo diferente dos outros. Por exemplo: se eu listei "maçã, banana, laranja, casa, kiwi, manga", você pode prestar atenção especial a "casa" porque não é uma fruta e, portanto, é diferente. Porque você presta mais atenção a isso, tem uma chance maior de ser lembrado. O interesse também desempenha um papel. Se você ficou obcecado por algo (digamos pôneis) e essa palavra ou uma palavra associada (por exemplo, pônei) apareceu em uma lista aleatória, então é mais provável que você se lembre dessa palavra do que de outras palavras menos significativas. Também foi demonstrado que, em média, as pessoas se lembram da primeira palavra de uma lista (primazia) e da última palavra de uma lista (proximidade) do que de qualquer palavra do meio. Por fim, é claro, há uma maior probabilidade de se lembrar de algo se você tentar por meio de mnemônicos como os que mencionou (ensaio e chunking). Eu espero que isto responda sua pergunta. Também espero não ter entendido mal sua pergunta.


Experimento 1

Para investigar os TIEs, os participantes foram apresentados a listas de oito dígitos apresentados com tempos irregulares. No meio do experimento, os participantes foram instruídos a pensar na lista como dois grupos separados de quatro itens. Instruir os participantes a pensar em listas como grupos separados é conhecido por provocar efeitos de agrupamento (Ryan, 1969b), mas não interfere com os tempos irregulares usados ​​durante a apresentação do item, o que seria inevitável com o agrupamento temporal. A exatidão dos itens foi então examinada em relação ao grau de isolamento temporal de cada item para investigar melhor até que ponto os TIEs podem ocorrer.

Método

Design e participantes

Este experimento teve um 2 (instruções: desagrupado vs. agrupado) × 8 (posição serial) design dentro dos sujeitos. Um projeto dentro dos sujeitos foi escolhido para este e o seguinte experimento para maximizar seu poder, dado que Morin et al. (2010) afirmam que as falhas anteriores em observar TIEs foram erros do Tipo II. Dos 30 participantes, 27 eram alunos de graduação. Os participantes tinham entre 19 e 29 anos de idade (M = 22.04, SD = 2,37) e eram falantes nativos ou fluentes de inglês.

Materiais e aparelhos

Cada lista continha oito dígitos amostrados aleatoriamente sem substituição dos dígitos 1–9. A amostragem nessas listas estava sujeita a duas restrições: primeiro, não havia pares de inteiros adjacentes (por exemplo, 5-6, 9-8), segundo, nenhum item poderia aparecer na mesma posição serial em listas sucessivas (Farrell, 2008 Henson , 1996).

Os estímulos foram gravados por um locutor do sexo masculino com sotaque neutro do inglês. O tom foi achatado para uma frequência fundamental de 113 Hz, típica de um homem adulto, usando o software de fonética Praat (Boersma & amp Weenink, 2006). Isso foi feito porque é sabido que as variações de pitch podem ser usadas como dicas de agrupamento (Frankish, 1995). Os estímulos também foram normalizados para uma duração constante de 500 ms. Finalmente, os dígitos foram preenchidos para que tivessem centros perceptuais iguais, uma vez que a percepção do início do estímulo é conhecida por diferir de seu início real (Scott, 1998). Os dígitos foram apresentados auditivamente com ISIs ordenados aleatoriamente de 100, 200, 400, 650, 900, 1.200 e 1.500 ms (Farrell, 2008).

O experimento foi executado em um PC e o Psychophysics Toolbox for MATLAB (Brainard, 1997 Pelli, 1997) foi usado para apresentar estímulos em fones de ouvido e para registrar as respostas dos participantes.

Procedimento

Os participantes foram testados individualmente em laboratório. Cada tentativa foi iniciada com a apresentação de uma cruz de fixação no centro da tela, com duração de 1.000 ms. Isso foi seguido por uma tela em branco por 500 ms, após o qual a lista de dígitos começou. Os dígitos foram tocados para os participantes por meio de fones de ouvido. Após a apresentação da lista, houve outro período de 500 ms de tela em branco, seguido pelo aparecimento da chamada de volta. Os participantes foram então solicitados a digitar a lista de dígitos na ordem lembrada usando o teclado numérico do teclado. O prompt de rechamada permaneceu na tela até que oito dígitos fossem inseridos. Os participantes foram solicitados a produzir exatamente oito dígitos e foram instruídos a não pressionar nenhuma outra tecla. A tela então ficou em branco por 1.000 ms antes do início da próxima tentativa. Uma vez que 40 tentativas foram concluídas, uma tela de instruções apareceu, informando aos participantes que para o restante do experimento eles deveriam "pensar sobre os oito números em cada lista como sendo em dois grupos de 4." Para garantir que os participantes compreenderam a instrução, foi utilizado o seguinte exemplo: “. se você obtiver a lista de números ‘1 7 4 5 8 3 2 9’, você se lembrará de ‘1 7 4 5’ como um grupo e ‘8 3 2 9’ como outro grupo. ”

A tarefa experimental para as 40 tentativas restantes não foi alterada. A instrução de agrupamento foi dada na segunda metade do experimento para todos os participantes. Embora houvesse potencial para uma confusão devido aos efeitos da ordem, o contrapeso teria causado problemas porque os participantes que foram instruídos a agrupar no primeiro semestre provavelmente continuariam a fazê-lo no segundo semestre.

Três tentativas práticas foram apresentadas no início do experimento para familiarizar os participantes com o procedimento e verificar se o volume estava em um nível adequado. Houve um intervalo no seu ritmo a cada 10 testes. Os participantes foram instruídos por uma mensagem na tela a pressionar a barra de espaço para continuar. Ao pressionar a barra de espaço, uma tela em branco seria apresentada por 2.000 ms antes do início do próximo teste. Todo o experimento durou aproximadamente 30 min.

Resultados e discussão

Precisão

A 2 (instrução de agrupamento: desagrupado vs. agrupado) × 8 (posição serial) ANOVA de medidas repetidas revelou um efeito principal de agrupamento, F(1, 29) = 14.2, p & lt .005, com maior precisão na condição agrupada (M = 0,813) do que na condição desagrupada (M = 0,758). Houve também um efeito significativo da posição serial, F(7, 203) = 44.2, p & lt .001. Como pode ser visto no painel esquerdo da Fig. 1, os dados mostram efeitos claros de primazia e recência, com maior precisão nas posições seriais inicial e final. Uma interação significativa entre agrupamento e posição serial também foi encontrada, F(7, 203) = 4.54, p & lt .001 na condição agrupada, as mini-curvas de posição seriais ocorreram dentro de cada grupo, ilustradas pela aparência recortada da curva de precisão agrupada no painel esquerdo da Fig. 1.

Funções de posição serial de precisão para Experimento 1 (painel esquerdo) e Experimento 2 (painel direito). Barras de erro aqui e em toda parte são barras de erro padrão dentro dos sujeitos (Bakeman & amp McArthur, 1996)

Para medir TIEs, uma regressão linear de efeitos mistos foi ajustada aos dados separadamente para as condições desagrupadas e agrupadas. Nota de rodapé 1 A precisão média (para posições seriais internas apenas, uma vez que a primeira e a última posição da lista estão, respectivamente, sem uma duração anterior e uma seguinte) foi prevista a partir do intervalo anterior (pré) e seguindo (publicar) efeitos aleatórios foram permitidos para os dois preditores e a interceptação. Para a condição desagrupada, o efeito não foi significativo para nenhum pré, β = −.0002, t(1223) & lt 1, nem publicar, β = 0,0036, t(1223) = 1.20, p = 0,23. Para a condição agrupada, um efeito significativo foi encontrado para publicar, β = 0,0058, t(1226) = 2.30, p = 0,02, mas não para pré, β = 0,0042, t(1226) = 1.55, p = 0,12. Nota de rodapé 2

Esta análise geral parece ser amplamente consistente com as de Farrell (2008) em mostrar um efeito TIE para listas agrupadas (mas não desagrupadas), embora Farrell (2008) tenha encontrado um efeito significativo para seguir, não precedendo, durações para listas agrupadas. No entanto, uma análise posterior revelou que o efeito TIE geral observado aqui é bastante restrito. Seguindo Lewandowsky et al. (2006), os efeitos acima foram divididos por posição serial, com pré e publicar convertido em variáveis ​​binárias categorizando as durações como “curta” (100, 200, 400 e 650 ms) e “longa” (900, 1.200 e 1.500 ms). Os efeitos da posição serial resultante na precisão são mostrados na Fig. 2 para os intervalos anteriores e posteriores aos itens nas Posições Seriais (SPs) 2-7. O único padrão óbvio nas duas figuras é que um efeito vantajoso de uma duração mais longa é obtido apenas para a duração no limite de grupo sugerido - isto é, a duração anterior ao SP 5 (painel esquerdo) e seguinte ao SP 4 (painel direito). ANOVAs de medidas repetidas separadas para os dois gráficos na Fig. 2 não revelaram a interação esperada de três vias entre condição de agrupamento, duração e posição serial [precedente, F & lt 1 a seguir, F(5, 145) = 1.96, p = 0,088]. Isso parece ser atribuível a um padrão semelhante na condição desagrupada, e a interação entre a posição serial e a duração sem respeito à condição de agrupamento é significativa para ambos os gráficos [precedendo, F(5, 145) = 6.37, p & lt .001 a seguir, F(5, 145) = 3.42, p & lt .01].

Precisão de recuperação para o Experimento 1 como uma função da duração da pausa anterior (painel esquerdo) ou duração da pausa seguinte (painel direito), para listas desagrupadas e agrupadas

Uma explicação para o padrão na Fig. 2 é que ter uma pausa maior entre os grupos permite uma implementação mais eficaz da estratégia de agrupamento, com alguma sugestão de que uma estratégia de agrupamento foi espontaneamente empregada para as listas desagrupadas, usando um padrão 4-4 ( ver, por exemplo, Farrell & amp Lelièvre, 2009). Se for esse o caso, os efeitos de referência do agrupamento devem ser mais pronunciados para toda a lista se a duração no limite do grupo for mais longa (ver, por exemplo, Maybery, Parmentier, & amp Jones 2002). A Figura 3 representa toda a função de posição serial de precisão como na Fig. 1, mas com a duração entre os SPs 4 e 5 (isto é, a pausa intergrupo) como um fator. Os resultados mostram que ter uma longa duração entre os SPs 4 e 5 aumenta o desempenho na maioria da lista, mas apenas para listas agrupadas. Isso se reflete em uma interação bidirecional significativa entre tempo e agrupamento, F(1, 29) = 6.31, p = 0,018, com uma pausa intergrupo mais longa aumentando a precisão mais para listas agrupadas (curta: 0,78 x longa: 0,85) do que para listas não agrupadas (curta: 0,75 x longa: 0,77) e uma interação de três vias a partir de uma ANOVA de medidas repetidas, F(7, 203) = 2.47, p = 0,019, com a vantagem de rechamada sendo principalmente confinada às posições seriais internas.

Funções de posição serial para os Experimentos 1 (painel esquerdo) e 2 (painel direito), por condição de agrupamento e a duração entre os itens 4 e 5

Latências

Para examinar a correspondência das pausas entre respostas na saída com os itens correspondentes na entrada, as durações das entradas foram divididas em categorias discretas (curta vs. longa), como acima. As funções de posição serial resultantes para o cruzamento da duração de entrada com a instrução de agrupamento são mostradas na linha superior da Fig. 4, observe que a posição serial aqui se refere à posição do duração dentro do conjunto ordenado de durações de interitem, e é equivalente à posição de série do item anterior. As latências foram analisadas usando uma ANOVA de medidas repetidas 2 (duração: curto vs. longo) × 2 (instrução de agrupamento: desagrupado vs. agrupado) × 7 (posição serial). Assim como na figura, as durações só foram incluídas na análise se os itens anteriores e posteriores fossem relembrados corretamente, levando à omissão de 1 participante que produziu células vazias. Embora a tendência na figura seja para uma pausa mais longa na entrada para produzir uma pausa mais longa entre as respostas na saída, a ANOVA revelou que o efeito da duração não foi significativo, F(1, 28) = 2.64, p = .115, η 2 = .09 adicionalmente, a duração não interagiu significativamente com a instrução de agrupamento, F(1, 28) & lt 1, ou posição serial, F(6, 168) & lt 1, e a interação de três vias também não foi significativa, F(6, 168) & lt 1.

Funções de posição serial para durações de resposta de interitem, plotadas por duração de interitem na entrada e instrução de agrupamento

Também analisamos o efeito da duração da pausa intergrupo na função de posição serial de latência, complementando a análise de precisão na Fig. 3, os resultados são mostrados na Fig. 5. Para esta análise, as latências foram incluídas para as respostas corretas (ou seja, se o resposta que encerrou essa duração estava correta). Uma ANOVA de medidas repetidas revelou uma ANOVA de três fatores marginalmente significativa, F(7, 203) = 1.89, p = 0,073, η 2 = 0,06. Dado que o efeito foi próximo da significância, e para facilidade de comparação com os resultados de experiências posteriores, o efeito de três vias foi dividido pela execução de análises separadas de duas vias (Duração do Intergrupo × Posição de Série) para as condições desagrupadas e agrupadas. Para a condição desagrupada (painel superior esquerdo da Fig. 5), apenas o efeito da posição serial foi significativo, F(7, 203) = 54.28, p & lt .001 o efeito da duração, F(1, 29) & lt 1, e sua interação com a posição serial, F(7, 203) & lt 1, não eram significativos. Para a condição agrupada (painel superior direito), as latências foram significativamente maiores para uma pausa intergrupo menor, F(1, 29) = 32.74, p & lt .001. Junto com o efeito principal da posição serial, F(7, 203) = 33.02, p & lt .001, a duração também interagiu com a posição serial F(7, 203) = 3.05, p = 0,005, embora a inspeção da Fig. 5 não sugira nenhum padrão sistemático, particularmente com relação a resultados semelhantes de experimentos posteriores.

Funções de posição serial para latências de rechamada, plotadas por instrução de agrupamento e duração de pausa intergrupo. Linha superior: Experiência 1. Linha inferior: Experiência 2

Resumo

Os resultados do Experimento 1 forneceram evidências adicionais de que o tempo tem um efeito na precisão de listas agrupadas, conforme sugerido por Farrell (2008). No entanto, a restrição desse efeito aos itens imediatamente próximos aos limites do grupo e a extensão do efeito benéfico de uma duração intergrupo mais longa a todos os itens da lista sugere que os participantes estão usando o tempo adicional para empregar mais efetivamente uma estrutura de agrupamento. Os resultados são parcialmente consistentes com um achado relatado por Lewandowsky et al. (2006), que, em um experimento, observou um TIE especificamente na quarta posição serial em listas de sete itens. Eles sugeriram que este TIE específico da posição pode refletir o agrupamento subjetivo: Alguns participantes usaram a longa pausa para agrupar subjetivamente a lista. Lewandowsky e colegas pediram a observadores independentes que classificassem os participantes como “agrupadores” (aqueles atribuídos ao agrupamento subjetivo) e “não agrupadores” com base em suas latências de resposta. Consistente com suas expectativas, Lewandowsky et al. (2006) descobriram que o efeito de isolamento temporal foi observado apenas para garoupas, e apenas para itens que precedem o limite presumido do grupo. Nossos resultados mostram um TIE para ambos os itens adjacentes ao limite do grupo, como seria de se esperar da descoberta de que o agrupamento aumenta a memória para o primeiro e o último itens dentro de cada grupo (por exemplo, Farrell & amp Lelièvre, 2009 Henson, 1999a Ng & amp Maybery, 2002 ) e, além disso, demonstrar que esse efeito benéfico se estende a outros itens da lista. Os resultados parecem descartar outras explicações potenciais para o TIE, como consolidação e ensaio, porque o efeito benéfico deve atuar retroativamente em ambos os casos (ou seja, a pausa não pode permitir mais tempo para ensaio ou consolidação de itens se esses itens ainda não forem Seja apresentado).

Os dados de latência não contribuem fundamentalmente para esta história, pois não houve efeitos fortes e sistemáticos. No entanto, destacamos dois efeitos que são relevantes para os seguintes experimentos: Um é o efeito do tempo de entrada no tempo de saída, que se aproximou da significância. Consistente com os resultados de Farrell (2008), o padrão dessa tendência foi de durações mais longas na entrada para produzir durações mais longas na saída. Um segundo padrão que funcionou parcialmente contra isso foi por uma duração mais longa no limite do grupo para acelerar a recuperação de toda a lista. Quando considerada em relação aos resultados de precisão, uma sugestão razoável é que a pausa mais longa torna as listas agrupadas mais acessíveis, aumentando a precisão e agilizando a recuperação das listas agrupadas. Adiamos outras interpretações teóricas desses resultados para depois da apresentação de um segundo experimento.


Essa regra deveria ser a terceira ou quarta atrás de cumprimentar alguém apropriadamente, em vez de quase a última. Um estudo contendo 73 gravações de vídeo.

Também descartamos o aço inoxidável 17-4PH, em forma de viga em T, porque tinha a maior deflexão, embora pesasse menos. Começamos com 6 concept des.

As diferenças individuais no processamento da recordação foram interpretadas em termos de uma estrutura de pesquisa hierárquica. Os resultados estão de acordo com a teoria.

Para que a memória seja eficaz, deve-se ser capaz de reter e recuperar informações. Aula 3a: Memória: Conceitos Básicos e Pesquisa Inicial (Slides 2, 6,.

Qual é a porcentagem de erro para a resposta binária encontrada no Problema # 2? 4. Dada uma velocidade de barramento de 24 MHz. Escreva a (s) linha (s) de instrução que define o ATD1 u.

Os lobos temporais retêm memórias de curto prazo. 16. O que os estudos de MEG no cérebro mostram sobre a atividade cerebral durante a resolução de problemas? Estudos de MEG no.

O executivo central atua como um painel de controle e direciona os sentidos para os outros blocos específicos. O loop fonológico contém informações na forma de fala. T.

Segundo Atkinson e Shiffrin (1968), a memória de longo prazo é composta por dois componentes principais, a memória explícita e a memória implícita. O primeiro componente principal.

Os carros autônomos do Google garantiram quase um milhão de quilômetros de ruas, no entanto, após uma série de acidentes posteriores, seu bem-estar diminuiu.

Barrett, Julia. & quotSickle cell anemia. & quot The Gale Encyclopedia of Science, editado por K. Lee Lerner e Brenda Wilmoth Lerner, 5ª ed., Gale, 2014. Science in Co.


Duração da memória de curto prazo

Peterson e Peterson (1959) investigou o duração da memória de curto prazo conduzindo um experimento de laboratório com uma amostra de 24 estudantes de psicologia.

Os alunos tiveram que lembrar trigramas de três letras sem sentido (por exemplo, THG, XWV) em intervalos diferentes (3, 6, 9, 12, 15 ou 18 segundos). Para evitar o ensaio (prática), os alunos tinham que contar regressivamente em três ou quatro a partir de um número específico, até que fossem solicitados a relembrar as letras.

Peterson & amp Peterson descobriram que quanto maior o intervalo, menos precisa é a recordação. Aos 3 segundos, cerca de 80% dos trigramas foram chamados corretamente, enquanto aos 18 segundos apenas 10% foram chamados corretamente.

Peterson & amp Peterson concluíram que a memória de curto prazo tem uma duração limitada de aproximadamente 18 segundos. Além disso, os resultados mostram que, se não conseguirmos ensaiar as informações, elas não serão repassadas para a memória de longo prazo, dando mais suporte ao modelo multi-store e à ideia de componentes discretos.

Peterson e amp Peterson usaram uma amostra de 24 estudantes de psicologia, o que é um problema por duas razões. Em primeiro lugar, os estudantes de psicologia podem ter encontrado o modelo de memória de múltiplas lojas anteriormente e, portanto, podem ter demonstrado características de demanda mudando seu comportamento para auxiliar o experimentador. Em segundo lugar, a memória dos estudantes de psicologia pode ser diferente da de outras pessoas, especialmente se eles já estudaram estratégias para melhorar a memória. Como resultado, não podemos generalizar os resultados deste estudo para alunos que não são psicólogos.

Além disso, pode-se argumentar que o estudo de Peterson & amp Peterson tem baixos níveis de validade ecológica. Neste estudo, os participantes foram solicitados a relembrar trigramas de três letras, o que é diferente de tudo que as pessoas gostariam de memorizar em sua vida cotidiana. Como resultado, não podemos aplicar esses resultados a exemplos diários de memória e não podemos concluir se a duração da memória de curto prazo pode ser maior para informações mais importantes, ou seja, memorizar um número de telefone.

No entanto, o estudo de Peterson & amp Peterson foi altamente controlado e ocorreu em um laboratório da Universidade de Indiana. Como resultado, Peterson e amp Peterson tinham um alto grau de controle para variáveis ​​estranhas, o que torna seu procedimento fácil de replicar.


Memória de curto prazo e desempenho no trabalho

Para esta postagem do blog, discutirei a memória de curto prazo e como ela se relaciona com minha experiência anterior no serviço militar. Enquanto trabalhava no Afeganistão, era constantemente solicitado a receber e relatar as coordenadas de grade específicas de indivíduos ou eventos. Dependendo do comprimento das coordenadas da grade, eles podem ser difíceis de relatar com precisão. A capacidade e a duração da memória de curto prazo e o uso de fragmentação para expandir a capacidade afetaram meu desempenho no trabalho.

Na lição 5 deste curso, aprendemos que George Miller descobriu o que ele acreditava ser a capacidade da memória de curto prazo. Essa capacidade era de 7 +/- 2 itens (Miller, 1956). Isso significa que, em média, alguém é capaz de memorizar e relembrar 7 +/- 2 itens específicos a qualquer momento. Eu concordo com essa sugestão com base em minha própria experiência. O Military Grid Reference System (MGRS) usa um cabeçalho para cada local que denota a área geral na qual encontrar os pontos da grade. Um exemplo de cabeçalho seria 15P SU. Seguindo o cabeçalho, haveria um ponto de grade de quatro, seis, oito ou dez dígitos, com os pontos de grade mais longos sendo mais precisos. Devido à capacidade da memória de curto prazo, os pontos de grade de quatro e seis dígitos eram geralmente simples de lembrar, e pontos de grade mais longos provaram ser mais difíceis. Ao tentar recuperar pontos de grade mais longos, muitas vezes tive que relatar metade da grade e referenciar a grade novamente antes de relatar a segunda metade.

Também percebi que a fragmentação era muito útil se as sequências numéricas tivessem algum significado. Por exemplo, 15P SU 1776 2001 seria mais fácil de lembrar do que 15P SU 5476 8729. Isso ocorre porque 1776 e 2001 tornam-se apenas dois itens separados em vez de oito itens separados, mas 5476 e 8729 são sequências numéricas que não têm significado para mim, então Eu teria que lembrar cada número individualmente.

Além disso, foi sugerido que a memória de curto prazo geralmente tem uma duração de 15-30 segundos. Isso significa que mesmo que uma sequência de números seja inicialmente memorizada, essa memória pode diminuir em um período muito curto de tempo. Eu também experimentei isso com bastante frequência. Embora fosse simples relembrar um ponto de grade memorizado durante os poucos segundos que levava para relatá-lo em um quadro de mensagens no computador, era muito mais difícil relembrar o mesmo ponto de grade apenas um ou dois minutos depois, ao tentar relatá-lo pelo rádio ou para o comandante. Portanto, foi mais eficiente documentar os pontos da grade para referência futura.

O uso da memória de curto prazo foi constante durante minha carreira militar, e conhecer os limites da memória de curto prazo pode ser crucial ao lidar com tarefas importantes, como relatar coordenadas de grade precisas. Muitos experimentos foram realizados no passado para estudar as capacidades e processos da memória em humanos. Depois de aprender sobre os resultados desses estudos e compará-los com experiências pessoais, acredito que eles são relativamente precisos e ganhei uma compreensão mais completa dos processos cognitivos envolvidos com a memória.

Miller, G. A. (1956). O número mágico sete, mais ou menos dois: alguns limites em nossa capacidade de processamento de informações. Revisão Psicológica, 63(2), 81.


Capacidade e duração da memória de curto prazo (STM)

Pergunta: descreva o que a pesquisa mostrou sobre a capacidade e a duração do STM. Capacidade significa a quantidade de espaço / informação que o STM pode levar. Enquanto isso, duração significa a quantidade de tempo que o STM pode armazenar as informações.

A capacidade do STM é limitada. Uma das formas tradicionais de investigar a capacidade do STM é o intervalo de dígitos de série em que os participantes são solicitados a memorizar uma lista de números / letras em ordem. Existem muitos estudos que investigam este mais conhecido, sendo o número mágico de Miller (1956) 7 +/- 2. No entanto, o estudo de Jacobs (1887) é um procedimento menos difícil, no qual uma lista de letras / números é exibida para eles e espera-se que eles se lembrem diretamente após a apresentação. A diferença entre os procedimentos de Jacobs e Miller é que Jacobs aumentou gradualmente o comprimento da lista até que o participante apenas recordasse em série a lista na metade do tempo.

Jacobs descobriu que a capacidade para letras e números é diferente. Com base em seus resultados médios, os participantes conseguiam se lembrar de 9 números e 7 letras. Outra coisa que descobriu é que quanto mais velho o participante era, mais ele se lembrava. Concluindo, o STM tem a capacidade de reter até 9 informações e, com a idade, você começa a reunir diferentes maneiras de lembrar as informações de maneira mais eficaz.


Conteúdo

A ideia da divisão da memória em curto e longo prazo remonta ao século XIX. Um modelo clássico de memória desenvolvido na década de 1960 presumia que todas as memórias passam de um armazenamento de curto para um armazenamento de longo prazo após um pequeno período de tempo. Este modelo é conhecido como "modelo modal" e foi detalhado por Shiffrin. [1] O modelo afirma que a memória é primeiro armazenada na memória sensorial, que tem uma capacidade muito grande, mas só pode manter a informação por milissegundos. [2] Um conteúdo parcial da memória em rápida deterioração é movido para a memória de curto prazo. A memória de curto prazo não tem uma grande capacidade como a memória sensorial, mas retém informações por mais tempo por vários segundos ou minutos. O armazenamento final é a memória de longo prazo, que tem uma capacidade muito grande e é capaz de reter informações por toda a vida.

Os mecanismos exatos pelos quais essa transferência ocorre, se todas ou apenas algumas memórias são retidas permanentemente, e na verdade a existência de uma distinção genuína entre as duas lojas, permanecem tópicos controversos entre os especialistas.

Edição de evidências

Amnésia anterógrada Editar

Uma forma de evidência, citada em favor da existência separada de um estoque de curto prazo, vem da amnésia anterógrada, a incapacidade de aprender novos fatos e episódios. Pacientes com essa forma de amnésia têm capacidade intacta de reter pequenas quantidades de informações em escalas de tempo curtas (até 30 segundos), mas são drasticamente prejudicados em sua capacidade de formar memórias de longo prazo (um exemplo famoso é o paciente HM). Isso é interpretado como uma demonstração de que o estoque de curto prazo é poupado da amnésia e de outras doenças cerebrais. [3]

Tarefas de distração Editar

Outras evidências vêm de estudos experimentais que mostram que algumas manipulações (por exemplo, uma tarefa de distração, como subtrair repetidamente um número de um único dígito de um número maior após o aprendizado do procedimento de Brown-Peterson) prejudicam a memória para as 3 a 5 palavras aprendidas mais recentemente de uma lista (presume-se, ainda mantida na memória de curto prazo), enquanto deixa a lembrança de palavras do início da lista (presume-se, armazenado na memória de longo prazo) outras manipulações não afetadas (por exemplo, semelhança semântica das palavras) afeta apenas a memória das palavras anteriores da lista, [4] mas não afeta a memória das últimas palavras de uma lista. Esses resultados mostram que diferentes fatores afetam a recordação de curto prazo (interrupção do ensaio) e a recordação de longo prazo (semelhança semântica). Juntas, essas descobertas mostram que a memória de longo prazo e a memória de curto prazo podem variar independentemente uma da outra.

Edição de Modelos

Editar modelo unitário

Nem todos os pesquisadores concordam que as memórias de curto e longo prazo são sistemas separados. O Modelo Unitário propõe que a memória de curto prazo consiste em ativações temporárias de representação de longo prazo. [5] Alguns teóricos propõem que a memória é unitária [ esclarecimento necessário ] em todas as escalas de tempo, de milissegundos a anos. [6] O suporte para a hipótese da memória unitária vem do fato de que tem sido difícil demarcar uma fronteira clara entre a memória de curto e longo prazo. Por exemplo, Tarnow mostra que a curva de probabilidade de rechamada vs. latência é uma linha reta de 6 a 600 segundos (dez minutos), com a probabilidade de falha de rechamada saturando apenas após 600 segundos. [7] Se realmente houvesse dois armazenamentos de memória diferentes operando neste período de tempo, poder-se-ia esperar uma descontinuidade nesta curva. Outra pesquisa mostrou que o padrão detalhado de erros de recordação parece notavelmente semelhante para a recordação de uma lista imediatamente após a aprendizagem (presume-se, a partir da memória de curto prazo) e a recordação após 24 horas (necessariamente da memória de longo prazo). [8]

Outras evidências contra a existência de um armazenamento de memória de curto prazo vêm de experimentos envolvendo tarefas contínuas de distração. Em 1974, Robert Bjork e William B. Whitten apresentaram aos sujeitos pares de palavras para serem lembrados, porém, antes e depois de cada par de palavras, os sujeitos tinham que fazer uma tarefa simples de multiplicação por 12 segundos. Após o par de palavras final, os sujeitos tiveram que fazer a tarefa distrator de multiplicação por 20 segundos. Em seus resultados, Bjork e Whitten descobriram que o efeito de recência (o aumento da probabilidade de recall dos últimos itens estudados) e o efeito de primazia (o aumento da probabilidade de recall dos primeiros itens) ainda permaneceram. Esses resultados pareceriam inconsistentes com a ideia de memória de curto prazo, pois os itens distratores teriam tomado o lugar de alguns dos pares de palavras no buffer, enfraquecendo assim a força associada dos itens na memória de longo prazo. Bjork e Whitten levantaram a hipótese de que esses resultados poderiam ser atribuídos aos processos de memória no trabalho para recuperação de memória de longo prazo versus recuperação de memória de curto prazo. [9]

Ovid J. L. Tzeng (1973) também encontrou um caso em que o efeito de recência na memória livre não parecia resultar da função de armazenamento de memória de curto prazo. Os sujeitos foram apresentados a quatro períodos de teste de estudo de listas de 10 palavras, com uma tarefa de distração contínua (período de 20 segundos de contagem regressiva). No final de cada lista, os participantes tinham que recordar livremente o máximo possível de palavras da lista. Após a recordação livre da quarta lista, os participantes foram solicitados a recordar livremente os itens de todas as quatro listas. Tanto a recordação livre inicial como a recordação livre final mostraram um efeito de recência. Esses resultados foram contra as previsões de um modelo de memória de curto prazo, onde nenhum efeito de recência seria esperado em qualquer memória livre inicial ou final. [10]

Koppenaal e Glanzer (1990) tentaram explicar esses fenômenos como resultado da adaptação dos sujeitos à tarefa de distração, o que lhes permitiu preservar pelo menos algumas das funções do armazenamento da memória de curto prazo. Como evidência, eles forneceram os resultados de seu experimento, em que o efeito de recência de longo prazo desapareceu quando o distrator após o último item diferiu dos distratores que precederam e seguiram todos os outros itens (por exemplo, tarefa de distração aritmética e tarefa de distração de leitura de palavras ) Thapar e Greene desafiaram essa teoria. Em um de seus experimentos, os participantes receberam uma tarefa de distração diferente após cada item a ser estudado. De acordo com a teoria de Koppenaal e Glanzer, não deveria haver efeito de recência, já que os sujeitos não teriam tempo para se adaptar ao distrator, embora esse efeito de recência permanecesse no experimento. [11]

Outra explicação Editar

Uma explicação proposta para a existência do efeito de recência em uma condição de distração contínua e o desaparecimento dele em uma tarefa de distração final é a influência de processos contextuais e distintos. [12] De acordo com este modelo, recência é o resultado do contexto de processamento dos itens finais ser semelhante ao contexto de processamento dos outros itens e a posição distinta dos itens finais versus itens no meio da lista. Na tarefa de distração final, o contexto de processamento dos itens finais não é mais semelhante ao contexto de processamento dos outros itens da lista. Ao mesmo tempo, as dicas de recuperação para esses itens não são mais tão eficazes quanto sem o distrator. Portanto, o efeito de recência diminui ou desaparece. No entanto, quando as tarefas de distração são colocadas antes e depois de cada item, o efeito de recência retorna, porque todos os itens da lista mais uma vez têm contexto de processamento semelhante. [12]

Teoria sináptica Editar

Vários pesquisadores propuseram que os estímulos são codificados na memória de curto prazo usando o esgotamento do transmissor. [13] [14] De acordo com essa hipótese, um estímulo ativa um padrão espacial de atividade entre os neurônios em uma região do cérebro. À medida que esses neurônios disparam, os neurotransmissores disponíveis em sua loja se esgotam e esse padrão de esgotamento é icônico, representando informações de estímulos e funções como um traço de memória. O traço de memória decai ao longo do tempo como consequência dos mecanismos de recaptação de neurotransmissores que restauram os neurotransmissores aos níveis que existiam antes da apresentação do estímulo.

A relação entre memória de curto prazo e memória de trabalho é descrita de forma diferente por várias teorias, mas é geralmente reconhecido que os dois conceitos são distintos. Ambos não armazenam informações por muito tempo, mas a memória de curto prazo simplesmente armazena informações por um curto período, enquanto a memória de trabalho retém as informações para manipulá-las. [15] A memória de curto prazo é parte da memória de trabalho, mas isso não significa que seja a mesma coisa.

A memória de trabalho é uma estrutura teórica que se refere a estruturas e processos usados ​​para armazenar e manipular temporariamente informações. Como tal, a memória de trabalho também pode ser referida como atenção trabalhando. A memória de trabalho e a atenção juntas desempenham um papel importante nos processos de pensamento. A memória de curto prazo em geral refere-se, de maneira teoricamente neutra, ao armazenamento de informações de curto prazo, e não acarreta a manipulação ou organização do material mantido na memória. Assim, embora existam componentes de memória de curto prazo para modelos de memória de trabalho, o conceito de memória de curto prazo é diferente desses conceitos mais hipotéticos.

No influente modelo de memória de trabalho de Baddeley de 1986, existem dois mecanismos de armazenamento de curto prazo: o laço fonológico e o bloco de desenho visuoespacial. A maior parte das pesquisas aqui referenciadas envolve a alça fonológica, pois grande parte dos trabalhos realizados sobre a memória de curto prazo utilizou material verbal. Desde a década de 1990, no entanto, tem havido um aumento na pesquisa sobre a memória visual de curto prazo, [16] e também um aumento no trabalho com a memória espacial de curto prazo. [17]

A duração limitada da memória de curto prazo (

18 segundos sem uma forma de ensaio de memória [18]) sugere rapidamente que seu conteúdo decai espontaneamente com o tempo [19] [ citação necessária ] A suposição de decadência é parte de muitas teorias da memória de curto prazo, sendo a mais notável o modelo de memória de trabalho de Baddeley. A suposição de decadência é geralmente combinada com a ideia de um ensaio secreto rápido: a fim de superar a limitação da memória de curto prazo e reter as informações por mais tempo, as informações devem ser periodicamente repetidas ou ensaiadas - seja articulando-as em voz alta ou simulando mentalmente tal articulação. Há também outro tipo de ensaio que também pode ser usado para melhorar a memória de curto prazo é o ensaio baseado na atenção. A informação é pesquisada mentalmente em uma seqüência ou lista particular. [15] É provável que a informação entre novamente no armazenamento de curto prazo e seja retida por um período adicional usando uma dessas formas

Vários pesquisadores, no entanto, contestam que a deterioração espontânea desempenha qualquer papel significativo no esquecimento a curto prazo, [20] [21] e as evidências estão longe de ser conclusivas. [22]

Autores que duvidam que a decadência cause o esquecimento da memória de curto prazo, muitas vezes oferecem como alternativa alguma forma de interferência: Quando vários elementos (como dígitos, palavras ou imagens, ou logotipos em geral) são mantidos simultaneamente na memória de curto prazo, suas representações competir um com o outro por recall ou degradar um ao outro. Desse modo, o novo conteúdo remove gradualmente o conteúdo mais antigo, a menos que o conteúdo mais antigo seja ativamente protegido contra interferência por ensaio ou por direcionar a atenção para ele. [23]

Qualquer que seja a causa ou causas do esquecimento no curto prazo, há consenso de que isso limita severamente a quantidade de novas informações que podemos reter por breves períodos de tempo. Esse limite é conhecido como capacidade finita de memória de curto prazo. A capacidade de memória de curto prazo é freqüentemente chamada de amplitude de memória, em referência a um procedimento comum de medi-la. Em um teste de amplitude de memória, o experimentador apresenta listas de itens (por exemplo, dígitos ou palavras) de comprimento crescente. A extensão de um indivíduo é determinada como o comprimento de lista mais longo que ele pode lembrar corretamente na ordem dada em pelo menos metade de todas as tentativas.

Em um artigo inicial e altamente influente, The Magical Number Seven, Plus or Minus Two, [24] o psicólogo George Miller sugeriu que a memória de curto prazo humana tem um período de memória anterior de aproximadamente sete itens mais ou menos dois e que isso era bem conhecido na época (parece remontar ao pesquisador do século 19, Wundt). Pesquisas mais recentes mostraram que este "número mágico sete" é aproximadamente preciso para estudantes universitários que relembram listas de dígitos, mas a extensão da memória varia amplamente com as populações testadas e com o material usado. Por exemplo, a capacidade de lembrar palavras em ordem depende de uma série de características dessas palavras: menos palavras podem ser lembradas quando as palavras têm uma duração mais longa falada, isso é conhecido como efeito de comprimento de palavra, [25] ou quando seus sons de fala são semelhantes entre si, isso é chamado de efeito de similaridade fonológica. [26] Mais palavras podem ser lembradas quando as palavras são altamente familiares ou ocorrem com frequência no idioma. [27] O desempenho de recordação também é melhor quando todas as palavras em uma lista são tiradas de uma única categoria semântica (como jogos) do que quando as palavras são tiradas de categorias diferentes. [28] Uma estimativa mais atualizada da capacidade da memória de curto prazo é de cerca de quatro peças ou "blocos" de informação. [29] No entanto, outras teorias proeminentes da capacidade da memória de curto prazo argumentam contra a medição da capacidade em termos de um número fixo de elementos. [30] [31] [32]

Edição de ensaio

Ensaio é o processo em que a informação é mantida na memória de curto prazo, repetindo-a mentalmente. Quando a informação é repetida a cada vez, essa informação é reinserida na memória de curto prazo, mantendo-se assim por mais 10 a 20 segundos (o tempo médio de armazenamento para a memória de curto prazo). [33]

Edição de pedaços

Chunking é um processo pelo qual se pode expandir sua habilidade de lembrar coisas em curto prazo. O agrupamento também é um processo pelo qual uma pessoa organiza o material em grupos significativos. Embora a pessoa média possa reter apenas cerca de quatro unidades diferentes na memória de curto prazo, a fragmentação pode aumentar muito a capacidade de recordação de uma pessoa. Por exemplo, ao lembrar um número de telefone, a pessoa pode dividir os dígitos em três grupos: primeiro, o código de área (como 123), depois um pedaço de três dígitos (456) e, por último, um pedaço de quatro dígitos ( 7890). Este método de lembrar números de telefone é muito mais eficaz do que tentar lembrar uma seqüência de 10 dígitos.

A prática e o uso de informações existentes na memória de longo prazo podem levar a melhorias adicionais na habilidade de usar a fragmentação. Em uma sessão de teste, um corredor de cross-country americano foi capaz de lembrar uma sequência de 79 dígitos depois de ouvi-los apenas uma vez, dividindo-os em diferentes tempos de corrida (por exemplo, os primeiros quatro números foram 1518, um tempo de três milhas). [34]

Fatores que afetam a edição

É muito difícil demonstrar a capacidade exata da memória de curto prazo (STM) porque ela varia de acordo com a natureza do material a ser relembrado. Atualmente, não há como definir a unidade básica de informação a ser armazenada no armazenamento STM. Também é possível que STM não seja a loja descrita por Atkinson e Shiffrin. Nesse caso, a tarefa de definir a tarefa de STM torna-se ainda mais difícil.

A capacidade de STM pode ser afetada pela privação de sono, que tem um grande efeito no desempenho da memória de curto prazo. A pesquisa mostrou que as pessoas com privação crônica de sono têm pior desempenho em uma tarefa que requer memória de trabalho do que os participantes sem privação.

A pesquisa mostrou que a capacidade de memória de curto prazo tende a diminuir com a idade. A memória de curto prazo tende a aumentar durante a adolescência e o declínio parece ser constante e contínuo no início dos anos vinte gradualmente até a velhice.

As emoções podem ter um efeito menor na memória de curto prazo, como a pesquisa mostrou. Além disso, a emoção em si prejudica a cognição e, portanto, influencia o desempenho da memória operacional.

Doenças que causam neurodegeneração, como a doença de Alzheimer, também podem ser um fator na memória de curto prazo e, eventualmente, de longo prazo. O desempenho da memória de curto prazo é influenciado principalmente pela natureza da dieta que se faz. Mais ingestão de bagas azuis mostrou melhorar a memória de curto prazo após o uso contínuo, enquanto o álcool diminui o desempenho da memória de curto prazo. [35] Danos a certas seções [ que? ] do cérebro devido a esta doença causa um encolhimento no córtex cerebral que desativa a capacidade de pensar e recordar memórias. [36]

A perda de memória é um processo natural do envelhecimento. A pesquisa mostrou que a capacidade de memória de curto prazo tende a diminuir com a idade. A memória de curto prazo tende a aumentar durante a adolescência e o declínio parece ser constante e contínuo no início dos anos vinte gradualmente até a velhice.

Um estudo investigou se havia ou não déficits na memória de curto prazo em adultos mais velhos. Este foi um estudo anterior que compilou dados normativos franceses para três tarefas de memória de curto prazo (verbal, visual e espacial). Eles encontraram deficiências presentes em participantes com idades entre 55 e 85 anos. [37]

Doença de Alzheimer Editar

A distorção da memória na doença de Alzheimer é um distúrbio muito comum encontrado em adultos mais velhos. O desempenho de pacientes com doença de Alzheimer leve a moderada foi comparado com o desempenho de adultos saudáveis ​​de mesma idade. [38] Os pesquisadores concluíram o estudo com descobertas que mostraram redução da memória de curto prazo para pacientes com Alzheimer. A memória episódica e as habilidades semânticas se deterioram no início da doença de Alzheimer. Uma vez que o sistema cognitivo inclui redes neuronais interconectadas e influenciadas reciprocamente, um estudo levantou a hipótese de que a estimulação de habilidades semânticas-lexicais pode beneficiar a memória episódica semanticamente estruturada. [39] Eles descobriram que, com a estimulação lexical-semântica, o tratamento pode melhorar a memória episódica em pacientes com doença de Alzheimer. Também pode ser considerada uma opção clínica para neutralizar o declínio cognitivo típico da doença.

Afasia Editar

As afasias também são vistas em muitos adultos mais velhos. Afasia semântica comum entre pacientes com AVC falta a compreensão de palavras e objetos de uma forma flexível. [40]

Muitos pacientes com distúrbios de linguagem fazem várias queixas sobre déficits de memória de curto prazo, com vários membros da família confirmando que os pacientes têm problemas para lembrar nomes e eventos previamente conhecidos. A opinião é apoiada por muitos estudos que mostram que muitos afásicos também têm problemas com tarefas necessárias à memória visual. [41]

Esquizofrenia Editar

Os principais sintomas de pacientes com esquizofrenia têm sido associados a déficits cognitivos. Um fator negligenciado que contribui para esses déficits é a compreensão do tempo. [42] Neste estudo, os resultados confirmam que as disfunções cognitivas são um grande déficit em pacientes com esquizofrenia. O estudo forneceu evidências de que pacientes com esquizofrenia processam informações temporais de maneira ineficiente.

Idade avançada Editar

A idade avançada está associada a decréscimos na memória episódica. O déficit associativo é aquele em que as diferenças de idade na memória de reconhecimento refletem a dificuldade de vincular os componentes de um episódio de memória e as unidades vinculadas. [43] Um estudo anterior usou designs de teste mistos e bloqueados para examinar déficits na memória de curto prazo de adultos mais velhos e descobriu que havia um déficit associativo para adultos mais velhos. [44] Este estudo, juntamente com muitos outros estudos anteriores, continuam a construir evidências de déficits encontrados na memória de curto prazo de idosos.

Mesmo quando as doenças e distúrbios neurológicos não estão presentes, há uma perda progressiva e gradual de algumas funções intelectuais que se tornam evidentes nos anos posteriores. Existem vários testes usados ​​para examinar as características psicofísicas dos idosos e, deles, um teste bem adequado seria o teste de alcance funcional (FR) e o mini-exame do estado mental (MEEM). O teste FR é um índice de aptidão para manter o equilíbrio na posição vertical e o teste MMSE é um índice global de habilidades cognitivas. Esses testes foram usados ​​por Costarella et al. [45] para avaliar as características psicofísicas de idosos. Eles encontraram uma perda de desempenho físico (FR, relacionado à altura), bem como uma perda de habilidades cognitivas (MEEM).

Transtorno de estresse pós-traumático Editar

O transtorno de estresse pós-traumático (TEPT) está associado ao processamento alterado do material emocional com um forte viés de atenção em relação às informações relacionadas ao trauma e interfere no processamento cognitivo. Além das especificidades do processamento do trauma, uma ampla gama de deficiências cognitivas tem sido relacionada ao estado de PTSD com atenção predominante e déficits de memória verbal. [46]

Edição de Inteligência

Poucos estudos foram feitos sobre a relação entre memória de curto prazo e inteligência no PTSD. No entanto, [47] examinaram se as pessoas com PTSD tinham níveis equivalentes de memória não verbal de curto prazo no Teste de Retenção Visual de Benton (BVRT) e se tinham níveis equivalentes de inteligência nas Matrizes Progressivas Padrão de Raven (RSPM). Eles descobriram que as pessoas com PTSD tinham pior memória não verbal de curto prazo no BVRT, apesar de terem níveis comparáveis ​​de inteligência no RSPM, concluindo que deficiências na memória influenciam as avaliações de inteligência nos indivíduos.

Existem muitos testes para medir a amplitude de dígitos e a memória visual de curto prazo, alguns em papel e outros baseados em computador, incluindo o seguinte:


A duração típica da Memória de Curto Prazo difere entre as tarefas? - psicologia

Visões cognitivas de aprendizagem

I. Modelo de processamento de informação da memória humana

A. O modelo usa o computador como analogia

1. Codificação: coleta e representação de informações

2. Armazenamento: retendo informações

3. Recuperação: obter as informações quando necessário

4. Processos de controle: orienta como e quando as informações irão fluir pelo sistema

B. Memória sensorial: capacidade, duração e conteúdo

1. Detém as sensações do meio ambiente por um breve período

2. Capacidade: muito grande

3. Duração: frágil, entre 1 e 3 segundos

4. Conteúdo: assemelha-se à sensação do estímulo original

C. Percepção: o significado que atribuímos à memória sensorial

1. Teoria da Gestalt: a tendência das pessoas de organizar as informações sensoriais em padrões ou relacionamentos (figura 7.2)

2. Análise de características: o estímulo é analisado em características ou componentes e montado em um padrão significativo (processamento de baixo para cima)

3. Processamento de cima para baixo: com base no conhecimento e na expectativa

1. É um recurso limitado - só pode prestar atenção a uma tarefa exigente de cada vez

2. Atenção e ensino

3. Diretrizes para obter e manter a atenção

a) Use sinais

b) Certifique-se de que o objetivo da aula ou tarefa seja claro para os alunos

c) Enfatize a variedade, curiosidade e surpresa

d) Faça perguntas e forneça estruturas para as respostas

E. Memória de trabalho (ou memória de curto prazo): Armazena as informações que estão ativadas no momento

1. Capacidade, duração e conteúdo da memória de trabalho

a) Capacidade: limitada - cinco a nove novos itens separados de uma vez (de novas informações)

b) Duração: curta, cerca de 5 a 20 segundos

c) Conteúdo: pode ser na forma de imagens, ou estruturado de forma mais abstrata e com base no significado

2. Retenção de informações na memória de trabalho

a) O ensaio de manutenção (Craik & amp Lockhart) envolve repetir as informações em sua mente

b) O ensaio elaborativo envolve conectar a informação com algo já conhecido

c) Chunking - agrupar bits individuais de informação pode, de certa forma, contornar a capacidade da memória de trabalho

a) Interferência - lembrar novas informações interfere na lembrança de informações antigas

b) Decadência - o nível de ativação enfraquece até que a informação não possa ser reativada

c) É útil, ou a memória de trabalho ficaria sobrecarregada e o aprendizado cessaria

F. Memória de longo prazo: contém as informações que são bem aprendidas

1. Capacidade e duração da memória de longo prazo

a) Capacidade: ilimitada

b) Duração: pode permanecer na memória de longo prazo indefinidamente

c) O acesso pode ser difícil

2. Conteúdo da memória de longo prazo (teoria de codificação dupla de Paivio)

a) As informações são armazenadas como imagens visuais ou verbais ou ambas.

b) As informações codificadas nos dois sentidos podem ser mais fáceis de aprender

3. Categorias de memória de longo prazo

a) A memória semântica é armazenada (como proposições, imagens e esquemas) para significado

b) Proposições e redes proposicionais

(1) Proposição - a menor unidade de informação que pode ser considerada verdadeira ou falsa

(2) Rede proposicional - bits de informação interconectados

(3) As informações podem ser armazenadas e representadas em redes proposicionais, bits de informação podem desencadear ou ativar a recuperação de outra

c) As imagens são representações baseadas em percepções

d) Esquemas são estruturas de conhecimento abstratas

(1) Organize grandes quantidades de informações

(2) Padrões ou guias para a compreensão de um evento, um conceito ou uma habilidade

(a) Gramática da história

(b) Esquema de evento

4. Memória episódica e processual

a) Episódico: memória para informações vinculadas a um determinado lugar e tempo, especialmente eventos da própria vida

b) Processual: memória de como fazer as coisas. Representado como regras de ação de condição ou produções. Eles dizem o que fazer sob certas condições

G. Armazenamento e recuperação de informações na memória de longo prazo

1. Elaborar a adição de significado a novas informações por meio de sua conexão com informações já existentes.

2. Organização - o material bem organizado é mais fácil de aprender e lembrar do que pedaços de informação

3. Contexto - aspectos do conteúdo físico e emocional são aprendidos junto com outras informações.

H. Teorias de níveis de processamento (Craik & amp Lockhart) - Quanto mais completamente as informações forem processadas, melhores serão as chances de recuperá-las posteriormente

I. Recuperando informações da memória de longo prazo

1. Apenas uma pequena área da rede de memória é ativada a qualquer momento

2. Recuperação por meio da disseminação da ativação

3. Reconstrução - um processo de resolução de problemas que faz uso de lógica, dicas e outros conhecimentos para construir uma resposta razoável, preenchendo todas as partes que faltam

a) Bartlett - histórias lembradas para serem consistentes com os esquemas dos alunos

b) Loftus - testemunho ocular

J. Esquecimento e memória de longo prazo

1. Uma vez perdida, a informação desaparece

2. Perdido por decadência de tempo e interferência

K. Diretrizes: Usando ideias de processamento de informações na sala de aula

II. Construtivismo e aprendizagem situada

A. Construtivismo exógeno: enfoca as maneiras que os indivíduos reconstroem fora da realidade, construindo representações mentais precisas

B. Construtivismo endógeno: assume que o novo conhecimento é abstraído do antigo conhecimento e não pelo mapeamento preciso do mundo exterior

C. Construtivismo dialético: sugere que o conhecimento cresce por meio das interações de fatores internos e externos

D. Conhecimento: precisão versus utilidade

E. Aprendizagem situada: a ideia de que a aprendizagem é inerentemente social e inserida em um ambiente cultural específico. Aprender é como um aprendizado


Os efeitos da duração do intervalo intertrial na retenção de curto prazo de uma tarefa de discriminação visual de duas opções por crianças retardadas ☆

Os efeitos da duração do intervalo intertrial (ITI) (a massa e o espaçamento das tentativas) foram avaliados em uma tarefa de discriminação visual de duas opções com crianças retardadas de MA 6–8 anos. Uma distinção entre dois tipos de ITI, inter e intraproblema, feita em termos de respostas semelhantes e diferentes das adjacentes, permitiu um teste de várias teorias conflitantes da memória dentro de um projeto de experimento em miniatura. A descoberta de déficits de retenção significativos associados a um ITI intra-problema mais longo (20 segundos) indicou que a memória de curto prazo foi um fator importante no desempenho nesta tarefa. A perda de retenção foi relacionada a variáveis ​​de interferência proativas. A teoria do decaimento recebeu algum, mas menos impressionante, apoio nos dados dos efeitos interproblemáticos. A função de retenção retardada assemelhava-se à de adultos normais em tarefas de aprendizagem verbal.

Esta pesquisa é baseada em uma dissertação apresentada à Universidade de Connecticut em cumprimento parcial dos requisitos do grau de doutorado e apoiada por bolsa de treinamento (5T1 HD 84-03 MR) do (Instituto Nacional de Saúde Infantil e Desenvolvimento Humano), Saúde Pública Serviço e por bolsa de pesquisa M1099 do NIMH. O autor deseja agradecer aos drs. B. J. House e D. Zeaman pela ajuda e incentivo na condução deste estudo.


Atenção Dividida

A pessoa média na sociedade de hoje tende a nunca simplesmente se concentrar em uma tarefa por vez. A mente de uma pessoa está sempre turva com um monte de coisas que envolvem sua vida, o que leva a possivelmente esquecer de fazer as coisas em suas "listas de tarefas", ou simplesmente esquecer algo em casa, pois pode estar correndo para o trabalho ou a escola . Com a pessoa média hoje tendo tanto para lidar, é provável que esqueça, o que os leva a simplesmente fazer uma ou mais coisas de cada vez. Chamamos isso de multitarefa, mas é mais do que apenas multitarefa é que nossa atenção está dividida. A atenção dividida é o que nos leva a nos envolvermos entre duas ou mais tarefas ao mesmo tempo (Goldstein p.91). É o quanto prestamos atenção a uma ou às tarefas de cada vez. A atenção dividida é dividida em dois processos de processamento automático e controlado (Goldstein pp. 92-93). O processamento automático é uma parte da atenção dividida em que uma pessoa faz algo sem a intenção de fazê-lo, apenas acontece automaticamente, sem que a pessoa tenda a fazê-lo (Goldstein pp. 92). O processamento controlado é quando uma pessoa deve prestar muita atenção em uma tarefa que é difícil e requer muito foco para ser concluída.Por exemplo, falar ao telefone enquanto dirige seu carro é um exemplo de processamento controlado em atenção dividida, a falta de foco que você tem enquanto dirige é dividida entre prestar atenção ao que a pessoa ao telefone está falando e ainda dirigir o carro, mas você perca o foco em colocar toda a sua atenção na tarefa em questão, que deveria ser dirigir, porque você deve se certificar de que está prestando atenção à estrada, sinais, velocidade, etc, para evitar um acidente. No meu dia a dia, minha atenção está fortemente dividida entre criar meus filhos, trabalhar na escola e meu trabalho em tempo integral. Meu supervisor escreveu-me dizendo que, enquanto estou no trabalho, meu foco deve ser prestar muita atenção aos clientes de quem devo cuidar, porque enquanto estou estudando e lendo para o dever de casa, minha atenção é desviada entre cuidar dos clientes e ler para as aulas. Ela afirmou que, enquanto estou lendo, não estou prestando atenção às necessidades dos clientes, eles podem estar tendo uma convulsão, podem estar com fome ou podem estar em risco de queda e eu não saberia porque estou focando na coisa errada em na hora errada. Outro exemplo de como a atenção dividida afeta minha vida é que sempre tendo a esquecer as coisas. Todos os dias eu saio do trabalho sempre esqueço alguma coisa e uma vez que saio e estou indo buscar meus filhos na escola, eu me lembro e então tenho que voltar ao meu trabalho para recuperá-lo. Isso é o que se chama de processamento automático porque minhas intenções não eram esquecer nada no trabalho, mas simplesmente aconteceu. Atenção Dividida é algo pelo qual todos passamos regularmente, só temos que estar atentos em como dividimos a atenção, pois isso pode causar risco às nossas vidas ou nos fazer esquecer.

Goldstein, E. B. (2011, 2008). Psicologia cognitiva conectando mente, pesquisa e experiência cotidiana. Belmont, CA: Wadsworth Cengage Learning.


A duração típica da Memória de Curto Prazo difere entre as tarefas? - psicologia

Visões cognitivas de aprendizagem

I. Modelo de processamento de informação da memória humana

A. O modelo usa o computador como analogia

1. Codificação: coleta e representação de informações

2. Armazenamento: retendo informações

3. Recuperação: obter as informações quando necessário

4. Processos de controle: orienta como e quando as informações irão fluir pelo sistema

B. Memória sensorial: capacidade, duração e conteúdo

1. Detém as sensações do meio ambiente por um breve período

2. Capacidade: muito grande

3. Duração: frágil, entre 1 e 3 segundos

4. Conteúdo: assemelha-se à sensação do estímulo original

C. Percepção: o significado que atribuímos à memória sensorial

1. Teoria da Gestalt: a tendência das pessoas de organizar as informações sensoriais em padrões ou relacionamentos (figura 7.2)

2. Análise de características: o estímulo é analisado em características ou componentes e montado em um padrão significativo (processamento de baixo para cima)

3. Processamento de cima para baixo: com base no conhecimento e na expectativa

1. É um recurso limitado - só pode prestar atenção a uma tarefa exigente de cada vez

2. Atenção e ensino

3. Diretrizes para obter e manter a atenção

a) Use sinais

b) Certifique-se de que o objetivo da aula ou tarefa seja claro para os alunos

c) Enfatize a variedade, curiosidade e surpresa

d) Faça perguntas e forneça estruturas para as respostas

E. Memória de trabalho (ou memória de curto prazo): Armazena as informações que estão ativadas no momento

1. Capacidade, duração e conteúdo da memória de trabalho

a) Capacidade: limitada - cinco a nove novos itens separados de uma vez (de novas informações)

b) Duração: curta, cerca de 5 a 20 segundos

c) Conteúdo: pode ser na forma de imagens, ou estruturado de forma mais abstrata e com base no significado

2. Retenção de informações na memória de trabalho

a) O ensaio de manutenção (Craik & amp Lockhart) envolve repetir as informações em sua mente

b) O ensaio elaborativo envolve conectar a informação com algo já conhecido

c) Chunking - agrupar bits individuais de informação pode, de certa forma, contornar a capacidade da memória de trabalho

a) Interferência - lembrar novas informações interfere na lembrança de informações antigas

b) Decadência - o nível de ativação enfraquece até que a informação não possa ser reativada

c) É útil, ou a memória de trabalho ficaria sobrecarregada e o aprendizado cessaria

F. Memória de longo prazo: contém as informações que são bem aprendidas

1. Capacidade e duração da memória de longo prazo

a) Capacidade: ilimitada

b) Duração: pode permanecer na memória de longo prazo indefinidamente

c) O acesso pode ser difícil

2. Conteúdo da memória de longo prazo (teoria de codificação dupla de Paivio)

a) As informações são armazenadas como imagens visuais ou verbais ou ambas.

b) As informações codificadas nos dois sentidos podem ser mais fáceis de aprender

3. Categorias de memória de longo prazo

a) A memória semântica é armazenada (como proposições, imagens e esquemas) para significado

b) Proposições e redes proposicionais

(1) Proposição - a menor unidade de informação que pode ser considerada verdadeira ou falsa

(2) Rede proposicional - bits de informação interconectados

(3) As informações podem ser armazenadas e representadas em redes proposicionais, bits de informação podem desencadear ou ativar a recuperação de outra

c) As imagens são representações baseadas em percepções

d) Esquemas são estruturas de conhecimento abstratas

(1) Organize grandes quantidades de informações

(2) Padrões ou guias para a compreensão de um evento, um conceito ou uma habilidade

(a) Gramática da história

(b) Esquema de evento

4. Memória episódica e processual

a) Episódico: memória para informações vinculadas a um determinado lugar e tempo, especialmente eventos da própria vida

b) Processual: memória de como fazer as coisas. Representado como regras de ação de condição ou produções. Eles dizem o que fazer sob certas condições

G. Armazenamento e recuperação de informações na memória de longo prazo

1. Elaborar a adição de significado a novas informações por meio de sua conexão com informações já existentes.

2. Organização - o material bem organizado é mais fácil de aprender e lembrar do que pedaços de informação

3. Contexto - aspectos do conteúdo físico e emocional são aprendidos junto com outras informações.

H. Teorias de níveis de processamento (Craik & amp Lockhart) - Quanto mais completamente as informações forem processadas, melhores serão as chances de recuperá-las posteriormente

I. Recuperando informações da memória de longo prazo

1. Apenas uma pequena área da rede de memória é ativada a qualquer momento

2. Recuperação por meio da disseminação da ativação

3. Reconstrução - um processo de resolução de problemas que faz uso de lógica, dicas e outros conhecimentos para construir uma resposta razoável, preenchendo todas as partes que faltam

a) Bartlett - histórias lembradas para serem consistentes com os esquemas dos alunos

b) Loftus - testemunho ocular

J. Esquecimento e memória de longo prazo

1. Uma vez perdida, a informação desaparece

2. Perdido por decadência de tempo e interferência

K. Diretrizes: Usando ideias de processamento de informações na sala de aula

II. Construtivismo e aprendizagem situada

A. Construtivismo exógeno: enfoca as maneiras que os indivíduos reconstroem fora da realidade, construindo representações mentais precisas

B. Construtivismo endógeno: assume que o novo conhecimento é abstraído do antigo conhecimento e não pelo mapeamento preciso do mundo exterior

C. Construtivismo dialético: sugere que o conhecimento cresce por meio das interações de fatores internos e externos

D. Conhecimento: precisão versus utilidade

E. Aprendizagem situada: a ideia de que a aprendizagem é inerentemente social e inserida em um ambiente cultural específico. Aprender é como um aprendizado


Duração da memória de curto prazo

Peterson e Peterson (1959) investigou o duração da memória de curto prazo conduzindo um experimento de laboratório com uma amostra de 24 estudantes de psicologia.

Os alunos tiveram que lembrar trigramas de três letras sem sentido (por exemplo, THG, XWV) em intervalos diferentes (3, 6, 9, 12, 15 ou 18 segundos). Para evitar o ensaio (prática), os alunos tinham que contar regressivamente em três ou quatro a partir de um número específico, até que fossem solicitados a relembrar as letras.

Peterson & amp Peterson descobriram que quanto maior o intervalo, menos precisa é a recordação. Aos 3 segundos, cerca de 80% dos trigramas foram chamados corretamente, enquanto aos 18 segundos apenas 10% foram chamados corretamente.

Peterson & amp Peterson concluíram que a memória de curto prazo tem uma duração limitada de aproximadamente 18 segundos. Além disso, os resultados mostram que, se não conseguirmos ensaiar as informações, elas não serão repassadas para a memória de longo prazo, dando mais suporte ao modelo multi-store e à ideia de componentes discretos.

Peterson e amp Peterson usaram uma amostra de 24 estudantes de psicologia, o que é um problema por duas razões. Em primeiro lugar, os estudantes de psicologia podem ter encontrado o modelo de memória de múltiplas lojas anteriormente e, portanto, podem ter demonstrado características de demanda mudando seu comportamento para auxiliar o experimentador. Em segundo lugar, a memória dos estudantes de psicologia pode ser diferente da de outras pessoas, especialmente se eles já estudaram estratégias para melhorar a memória. Como resultado, não podemos generalizar os resultados deste estudo para alunos que não são psicólogos.

Além disso, pode-se argumentar que o estudo de Peterson & amp Peterson tem baixos níveis de validade ecológica. Neste estudo, os participantes foram solicitados a relembrar trigramas de três letras, o que é diferente de tudo que as pessoas gostariam de memorizar em sua vida cotidiana. Como resultado, não podemos aplicar esses resultados a exemplos diários de memória e não podemos concluir se a duração da memória de curto prazo pode ser maior para informações mais importantes, ou seja, memorizar um número de telefone.

No entanto, o estudo de Peterson & amp Peterson foi altamente controlado e ocorreu em um laboratório da Universidade de Indiana. Como resultado, Peterson e amp Peterson tinham um alto grau de controle para variáveis ​​estranhas, o que torna seu procedimento fácil de replicar.


Conteúdo

A ideia da divisão da memória em curto e longo prazo remonta ao século XIX. Um modelo clássico de memória desenvolvido na década de 1960 presumia que todas as memórias passam de um armazenamento de curto para um armazenamento de longo prazo após um pequeno período de tempo. Este modelo é conhecido como "modelo modal" e foi detalhado por Shiffrin. [1] O modelo afirma que a memória é primeiro armazenada na memória sensorial, que tem uma capacidade muito grande, mas só pode manter a informação por milissegundos. [2] Um conteúdo parcial da memória em rápida deterioração é movido para a memória de curto prazo. A memória de curto prazo não tem uma grande capacidade como a memória sensorial, mas retém informações por mais tempo por vários segundos ou minutos. O armazenamento final é a memória de longo prazo, que tem uma capacidade muito grande e é capaz de reter informações por toda a vida.

Os mecanismos exatos pelos quais essa transferência ocorre, se todas ou apenas algumas memórias são retidas permanentemente, e na verdade a existência de uma distinção genuína entre as duas lojas, permanecem tópicos controversos entre os especialistas.

Edição de evidências

Amnésia anterógrada Editar

Uma forma de evidência, citada em favor da existência separada de um estoque de curto prazo, vem da amnésia anterógrada, a incapacidade de aprender novos fatos e episódios. Pacientes com essa forma de amnésia têm capacidade intacta de reter pequenas quantidades de informações em escalas de tempo curtas (até 30 segundos), mas são drasticamente prejudicados em sua capacidade de formar memórias de longo prazo (um exemplo famoso é o paciente HM). Isso é interpretado como uma demonstração de que o estoque de curto prazo é poupado da amnésia e de outras doenças cerebrais. [3]

Tarefas de distração Editar

Outras evidências vêm de estudos experimentais que mostram que algumas manipulações (por exemplo, uma tarefa de distração, como subtrair repetidamente um número de um único dígito de um número maior após o aprendizado do procedimento de Brown-Peterson) prejudicam a memória para as 3 a 5 palavras aprendidas mais recentemente de uma lista (presume-se, ainda mantida na memória de curto prazo), enquanto deixa a lembrança de palavras do início da lista (presume-se, armazenado na memória de longo prazo) outras manipulações não afetadas (por exemplo, semelhança semântica das palavras) afeta apenas a memória das palavras anteriores da lista, [4] mas não afeta a memória das últimas palavras de uma lista. Esses resultados mostram que diferentes fatores afetam a recordação de curto prazo (interrupção do ensaio) e a recordação de longo prazo (semelhança semântica). Juntas, essas descobertas mostram que a memória de longo prazo e a memória de curto prazo podem variar independentemente uma da outra.

Edição de Modelos

Editar modelo unitário

Nem todos os pesquisadores concordam que as memórias de curto e longo prazo são sistemas separados. O Modelo Unitário propõe que a memória de curto prazo consiste em ativações temporárias de representação de longo prazo. [5] Alguns teóricos propõem que a memória é unitária [ esclarecimento necessário ] em todas as escalas de tempo, de milissegundos a anos. [6] O suporte para a hipótese da memória unitária vem do fato de que tem sido difícil demarcar uma fronteira clara entre a memória de curto e longo prazo. Por exemplo, Tarnow mostra que a curva de probabilidade de rechamada vs. latência é uma linha reta de 6 a 600 segundos (dez minutos), com a probabilidade de falha de rechamada saturando apenas após 600 segundos. [7] Se realmente houvesse dois armazenamentos de memória diferentes operando neste período de tempo, poder-se-ia esperar uma descontinuidade nesta curva. Outra pesquisa mostrou que o padrão detalhado de erros de recordação parece notavelmente semelhante para a recordação de uma lista imediatamente após a aprendizagem (presume-se, a partir da memória de curto prazo) e a recordação após 24 horas (necessariamente da memória de longo prazo). [8]

Outras evidências contra a existência de um armazenamento de memória de curto prazo vêm de experimentos envolvendo tarefas contínuas de distração. Em 1974, Robert Bjork e William B. Whitten apresentaram aos sujeitos pares de palavras para serem lembrados, porém, antes e depois de cada par de palavras, os sujeitos tinham que fazer uma tarefa simples de multiplicação por 12 segundos. Após o par de palavras final, os sujeitos tiveram que fazer a tarefa distrator de multiplicação por 20 segundos. Em seus resultados, Bjork e Whitten descobriram que o efeito de recência (o aumento da probabilidade de recall dos últimos itens estudados) e o efeito de primazia (o aumento da probabilidade de recall dos primeiros itens) ainda permaneceram. Esses resultados pareceriam inconsistentes com a ideia de memória de curto prazo, pois os itens distratores teriam tomado o lugar de alguns dos pares de palavras no buffer, enfraquecendo assim a força associada dos itens na memória de longo prazo. Bjork e Whitten levantaram a hipótese de que esses resultados poderiam ser atribuídos aos processos de memória no trabalho para recuperação de memória de longo prazo versus recuperação de memória de curto prazo. [9]

Ovid J. L. Tzeng (1973) também encontrou um caso em que o efeito de recência na memória livre não parecia resultar da função de armazenamento de memória de curto prazo. Os sujeitos foram apresentados a quatro períodos de teste de estudo de listas de 10 palavras, com uma tarefa de distração contínua (período de 20 segundos de contagem regressiva). No final de cada lista, os participantes tinham que recordar livremente o máximo possível de palavras da lista. Após a recordação livre da quarta lista, os participantes foram solicitados a recordar livremente os itens de todas as quatro listas. Tanto a recordação livre inicial como a recordação livre final mostraram um efeito de recência. Esses resultados foram contra as previsões de um modelo de memória de curto prazo, onde nenhum efeito de recência seria esperado em qualquer memória livre inicial ou final. [10]

Koppenaal e Glanzer (1990) tentaram explicar esses fenômenos como resultado da adaptação dos sujeitos à tarefa de distração, o que lhes permitiu preservar pelo menos algumas das funções do armazenamento da memória de curto prazo. Como evidência, eles forneceram os resultados de seu experimento, em que o efeito de recência de longo prazo desapareceu quando o distrator após o último item diferiu dos distratores que precederam e seguiram todos os outros itens (por exemplo, tarefa de distração aritmética e tarefa de distração de leitura de palavras ) Thapar e Greene desafiaram essa teoria. Em um de seus experimentos, os participantes receberam uma tarefa de distração diferente após cada item a ser estudado. De acordo com a teoria de Koppenaal e Glanzer, não deveria haver efeito de recência, já que os sujeitos não teriam tempo para se adaptar ao distrator, embora esse efeito de recência permanecesse no experimento. [11]

Outra explicação Editar

Uma explicação proposta para a existência do efeito de recência em uma condição de distração contínua e o desaparecimento dele em uma tarefa de distração final é a influência de processos contextuais e distintos. [12] De acordo com este modelo, recência é o resultado do contexto de processamento dos itens finais ser semelhante ao contexto de processamento dos outros itens e a posição distinta dos itens finais versus itens no meio da lista. Na tarefa de distração final, o contexto de processamento dos itens finais não é mais semelhante ao contexto de processamento dos outros itens da lista. Ao mesmo tempo, as dicas de recuperação para esses itens não são mais tão eficazes quanto sem o distrator. Portanto, o efeito de recência diminui ou desaparece. No entanto, quando as tarefas de distração são colocadas antes e depois de cada item, o efeito de recência retorna, porque todos os itens da lista mais uma vez têm contexto de processamento semelhante. [12]

Teoria sináptica Editar

Vários pesquisadores propuseram que os estímulos são codificados na memória de curto prazo usando o esgotamento do transmissor. [13] [14] De acordo com essa hipótese, um estímulo ativa um padrão espacial de atividade entre os neurônios em uma região do cérebro. À medida que esses neurônios disparam, os neurotransmissores disponíveis em sua loja se esgotam e esse padrão de esgotamento é icônico, representando informações de estímulos e funções como um traço de memória. O traço de memória decai ao longo do tempo como consequência dos mecanismos de recaptação de neurotransmissores que restauram os neurotransmissores aos níveis que existiam antes da apresentação do estímulo.

A relação entre memória de curto prazo e memória de trabalho é descrita de forma diferente por várias teorias, mas é geralmente reconhecido que os dois conceitos são distintos. Ambos não armazenam informações por muito tempo, mas a memória de curto prazo simplesmente armazena informações por um curto período, enquanto a memória de trabalho retém as informações para manipulá-las. [15] A memória de curto prazo é parte da memória de trabalho, mas isso não significa que seja a mesma coisa.

A memória de trabalho é uma estrutura teórica que se refere a estruturas e processos usados ​​para armazenar e manipular temporariamente informações. Como tal, a memória de trabalho também pode ser referida como atenção trabalhando. A memória de trabalho e a atenção juntas desempenham um papel importante nos processos de pensamento. A memória de curto prazo em geral refere-se, de maneira teoricamente neutra, ao armazenamento de informações de curto prazo, e não acarreta a manipulação ou organização do material mantido na memória. Assim, embora existam componentes de memória de curto prazo para modelos de memória de trabalho, o conceito de memória de curto prazo é diferente desses conceitos mais hipotéticos.

No influente modelo de memória de trabalho de Baddeley de 1986, existem dois mecanismos de armazenamento de curto prazo: o laço fonológico e o bloco de desenho visuoespacial. A maior parte das pesquisas aqui referenciadas envolve a alça fonológica, pois grande parte dos trabalhos realizados sobre a memória de curto prazo utilizou material verbal. Desde a década de 1990, no entanto, tem havido um aumento na pesquisa sobre a memória visual de curto prazo, [16] e também um aumento no trabalho com a memória espacial de curto prazo. [17]

A duração limitada da memória de curto prazo (

18 segundos sem uma forma de ensaio de memória [18]) sugere rapidamente que seu conteúdo decai espontaneamente com o tempo [19] [ citação necessária ] A suposição de decadência é parte de muitas teorias da memória de curto prazo, sendo a mais notável o modelo de memória de trabalho de Baddeley. A suposição de decadência é geralmente combinada com a ideia de um ensaio secreto rápido: a fim de superar a limitação da memória de curto prazo e reter as informações por mais tempo, as informações devem ser periodicamente repetidas ou ensaiadas - seja articulando-as em voz alta ou simulando mentalmente tal articulação. Há também outro tipo de ensaio que também pode ser usado para melhorar a memória de curto prazo é o ensaio baseado na atenção. A informação é pesquisada mentalmente em uma seqüência ou lista particular. [15] É provável que a informação entre novamente no armazenamento de curto prazo e seja retida por um período adicional usando uma dessas formas

Vários pesquisadores, no entanto, contestam que a deterioração espontânea desempenha qualquer papel significativo no esquecimento a curto prazo, [20] [21] e as evidências estão longe de ser conclusivas. [22]

Autores que duvidam que a decadência cause o esquecimento da memória de curto prazo, muitas vezes oferecem como alternativa alguma forma de interferência: Quando vários elementos (como dígitos, palavras ou imagens, ou logotipos em geral) são mantidos simultaneamente na memória de curto prazo, suas representações competir um com o outro por recall ou degradar um ao outro. Desse modo, o novo conteúdo remove gradualmente o conteúdo mais antigo, a menos que o conteúdo mais antigo seja ativamente protegido contra interferência por ensaio ou por direcionar a atenção para ele. [23]

Qualquer que seja a causa ou causas do esquecimento no curto prazo, há consenso de que isso limita severamente a quantidade de novas informações que podemos reter por breves períodos de tempo. Esse limite é conhecido como capacidade finita de memória de curto prazo. A capacidade de memória de curto prazo é freqüentemente chamada de amplitude de memória, em referência a um procedimento comum de medi-la. Em um teste de amplitude de memória, o experimentador apresenta listas de itens (por exemplo, dígitos ou palavras) de comprimento crescente. A extensão de um indivíduo é determinada como o comprimento de lista mais longo que ele pode lembrar corretamente na ordem dada em pelo menos metade de todas as tentativas.

Em um artigo inicial e altamente influente, The Magical Number Seven, Plus or Minus Two, [24] o psicólogo George Miller sugeriu que a memória de curto prazo humana tem um período de memória anterior de aproximadamente sete itens mais ou menos dois e que isso era bem conhecido na época (parece remontar ao pesquisador do século 19, Wundt). Pesquisas mais recentes mostraram que este "número mágico sete" é aproximadamente preciso para estudantes universitários que relembram listas de dígitos, mas a extensão da memória varia amplamente com as populações testadas e com o material usado. Por exemplo, a capacidade de lembrar palavras em ordem depende de uma série de características dessas palavras: menos palavras podem ser lembradas quando as palavras têm uma duração mais longa falada, isso é conhecido como efeito de comprimento de palavra, [25] ou quando seus sons de fala são semelhantes entre si, isso é chamado de efeito de similaridade fonológica. [26] Mais palavras podem ser lembradas quando as palavras são altamente familiares ou ocorrem com frequência no idioma. [27] O desempenho de recordação também é melhor quando todas as palavras em uma lista são tiradas de uma única categoria semântica (como jogos) do que quando as palavras são tiradas de categorias diferentes. [28] Uma estimativa mais atualizada da capacidade da memória de curto prazo é de cerca de quatro peças ou "blocos" de informação. [29] No entanto, outras teorias proeminentes da capacidade da memória de curto prazo argumentam contra a medição da capacidade em termos de um número fixo de elementos. [30] [31] [32]

Edição de ensaio

Ensaio é o processo em que a informação é mantida na memória de curto prazo, repetindo-a mentalmente. Quando a informação é repetida a cada vez, essa informação é reinserida na memória de curto prazo, mantendo-se assim por mais 10 a 20 segundos (o tempo médio de armazenamento para a memória de curto prazo). [33]

Edição de pedaços

Chunking é um processo pelo qual se pode expandir sua habilidade de lembrar coisas em curto prazo. O agrupamento também é um processo pelo qual uma pessoa organiza o material em grupos significativos. Embora a pessoa média possa reter apenas cerca de quatro unidades diferentes na memória de curto prazo, a fragmentação pode aumentar muito a capacidade de recordação de uma pessoa. Por exemplo, ao lembrar um número de telefone, a pessoa pode dividir os dígitos em três grupos: primeiro, o código de área (como 123), depois um pedaço de três dígitos (456) e, por último, um pedaço de quatro dígitos ( 7890). Este método de lembrar números de telefone é muito mais eficaz do que tentar lembrar uma seqüência de 10 dígitos.

A prática e o uso de informações existentes na memória de longo prazo podem levar a melhorias adicionais na habilidade de usar a fragmentação. Em uma sessão de teste, um corredor de cross-country americano foi capaz de lembrar uma sequência de 79 dígitos depois de ouvi-los apenas uma vez, dividindo-os em diferentes tempos de corrida (por exemplo, os primeiros quatro números foram 1518, um tempo de três milhas). [34]

Fatores que afetam a edição

É muito difícil demonstrar a capacidade exata da memória de curto prazo (STM) porque ela varia de acordo com a natureza do material a ser relembrado. Atualmente, não há como definir a unidade básica de informação a ser armazenada no armazenamento STM. Também é possível que STM não seja a loja descrita por Atkinson e Shiffrin. Nesse caso, a tarefa de definir a tarefa de STM torna-se ainda mais difícil.

A capacidade de STM pode ser afetada pela privação de sono, que tem um grande efeito no desempenho da memória de curto prazo. A pesquisa mostrou que as pessoas com privação crônica de sono têm pior desempenho em uma tarefa que requer memória de trabalho do que os participantes sem privação.

A pesquisa mostrou que a capacidade de memória de curto prazo tende a diminuir com a idade. A memória de curto prazo tende a aumentar durante a adolescência e o declínio parece ser constante e contínuo no início dos anos vinte gradualmente até a velhice.

As emoções podem ter um efeito menor na memória de curto prazo, como a pesquisa mostrou. Além disso, a emoção em si prejudica a cognição e, portanto, influencia o desempenho da memória operacional.

Doenças que causam neurodegeneração, como a doença de Alzheimer, também podem ser um fator na memória de curto prazo e, eventualmente, de longo prazo. O desempenho da memória de curto prazo é influenciado principalmente pela natureza da dieta que se faz. Mais ingestão de bagas azuis mostrou melhorar a memória de curto prazo após o uso contínuo, enquanto o álcool diminui o desempenho da memória de curto prazo. [35] Danos a certas seções [ que? ] do cérebro devido a esta doença causa um encolhimento no córtex cerebral que desativa a capacidade de pensar e recordar memórias. [36]

A perda de memória é um processo natural do envelhecimento. A pesquisa mostrou que a capacidade de memória de curto prazo tende a diminuir com a idade. A memória de curto prazo tende a aumentar durante a adolescência e o declínio parece ser constante e contínuo no início dos anos vinte gradualmente até a velhice.

Um estudo investigou se havia ou não déficits na memória de curto prazo em adultos mais velhos. Este foi um estudo anterior que compilou dados normativos franceses para três tarefas de memória de curto prazo (verbal, visual e espacial). Eles encontraram deficiências presentes em participantes com idades entre 55 e 85 anos. [37]

Doença de Alzheimer Editar

A distorção da memória na doença de Alzheimer é um distúrbio muito comum encontrado em adultos mais velhos. O desempenho de pacientes com doença de Alzheimer leve a moderada foi comparado com o desempenho de adultos saudáveis ​​de mesma idade. [38] Os pesquisadores concluíram o estudo com descobertas que mostraram redução da memória de curto prazo para pacientes com Alzheimer. A memória episódica e as habilidades semânticas se deterioram no início da doença de Alzheimer. Uma vez que o sistema cognitivo inclui redes neuronais interconectadas e influenciadas reciprocamente, um estudo levantou a hipótese de que a estimulação de habilidades semânticas-lexicais pode beneficiar a memória episódica semanticamente estruturada. [39] Eles descobriram que, com a estimulação lexical-semântica, o tratamento pode melhorar a memória episódica em pacientes com doença de Alzheimer. Também pode ser considerada uma opção clínica para neutralizar o declínio cognitivo típico da doença.

Afasia Editar

As afasias também são vistas em muitos adultos mais velhos. Afasia semântica comum entre pacientes com AVC falta a compreensão de palavras e objetos de uma forma flexível. [40]

Muitos pacientes com distúrbios de linguagem fazem várias queixas sobre déficits de memória de curto prazo, com vários membros da família confirmando que os pacientes têm problemas para lembrar nomes e eventos previamente conhecidos. A opinião é apoiada por muitos estudos que mostram que muitos afásicos também têm problemas com tarefas necessárias à memória visual. [41]

Esquizofrenia Editar

Os principais sintomas de pacientes com esquizofrenia têm sido associados a déficits cognitivos. Um fator negligenciado que contribui para esses déficits é a compreensão do tempo. [42] Neste estudo, os resultados confirmam que as disfunções cognitivas são um grande déficit em pacientes com esquizofrenia. O estudo forneceu evidências de que pacientes com esquizofrenia processam informações temporais de maneira ineficiente.

Idade avançada Editar

A idade avançada está associada a decréscimos na memória episódica. O déficit associativo é aquele em que as diferenças de idade na memória de reconhecimento refletem a dificuldade de vincular os componentes de um episódio de memória e as unidades vinculadas. [43] Um estudo anterior usou designs de teste mistos e bloqueados para examinar déficits na memória de curto prazo de adultos mais velhos e descobriu que havia um déficit associativo para adultos mais velhos. [44] Este estudo, juntamente com muitos outros estudos anteriores, continuam a construir evidências de déficits encontrados na memória de curto prazo de idosos.

Mesmo quando as doenças e distúrbios neurológicos não estão presentes, há uma perda progressiva e gradual de algumas funções intelectuais que se tornam evidentes nos anos posteriores. Existem vários testes usados ​​para examinar as características psicofísicas dos idosos e, deles, um teste bem adequado seria o teste de alcance funcional (FR) e o mini-exame do estado mental (MEEM). O teste FR é um índice de aptidão para manter o equilíbrio na posição vertical e o teste MMSE é um índice global de habilidades cognitivas. Esses testes foram usados ​​por Costarella et al. [45] para avaliar as características psicofísicas de idosos. Eles encontraram uma perda de desempenho físico (FR, relacionado à altura), bem como uma perda de habilidades cognitivas (MEEM).

Transtorno de estresse pós-traumático Editar

O transtorno de estresse pós-traumático (TEPT) está associado ao processamento alterado do material emocional com um forte viés de atenção em relação às informações relacionadas ao trauma e interfere no processamento cognitivo. Além das especificidades do processamento do trauma, uma ampla gama de deficiências cognitivas tem sido relacionada ao estado de PTSD com atenção predominante e déficits de memória verbal. [46]

Edição de Inteligência

Poucos estudos foram feitos sobre a relação entre memória de curto prazo e inteligência no PTSD. No entanto, [47] examinaram se as pessoas com PTSD tinham níveis equivalentes de memória não verbal de curto prazo no Teste de Retenção Visual de Benton (BVRT) e se tinham níveis equivalentes de inteligência nas Matrizes Progressivas Padrão de Raven (RSPM). Eles descobriram que as pessoas com PTSD tinham pior memória não verbal de curto prazo no BVRT, apesar de terem níveis comparáveis ​​de inteligência no RSPM, concluindo que deficiências na memória influenciam as avaliações de inteligência nos indivíduos.

Existem muitos testes para medir a amplitude de dígitos e a memória visual de curto prazo, alguns em papel e outros baseados em computador, incluindo o seguinte:


Capacidade e duração da memória de curto prazo (STM)

Pergunta: descreva o que a pesquisa mostrou sobre a capacidade e a duração do STM. Capacidade significa a quantidade de espaço / informação que o STM pode levar. Enquanto isso, duração significa a quantidade de tempo que o STM pode armazenar as informações.

A capacidade do STM é limitada. Uma das formas tradicionais de investigar a capacidade do STM é o intervalo de dígitos de série em que os participantes são solicitados a memorizar uma lista de números / letras em ordem. Existem muitos estudos que investigam este mais conhecido, sendo o número mágico de Miller (1956) 7 +/- 2. No entanto, o estudo de Jacobs (1887) é um procedimento menos difícil, no qual uma lista de letras / números é exibida para eles e espera-se que eles se lembrem diretamente após a apresentação. A diferença entre os procedimentos de Jacobs e Miller é que Jacobs aumentou gradualmente o comprimento da lista até que o participante apenas recordasse em série a lista na metade do tempo.

Jacobs descobriu que a capacidade para letras e números é diferente. Com base em seus resultados médios, os participantes conseguiam se lembrar de 9 números e 7 letras. Outra coisa que descobriu é que quanto mais velho o participante era, mais ele se lembrava. Concluindo, o STM tem a capacidade de reter até 9 informações e, com a idade, você começa a reunir diferentes maneiras de lembrar as informações de maneira mais eficaz.


Os efeitos da duração do intervalo intertrial na retenção de curto prazo de uma tarefa de discriminação visual de duas opções por crianças retardadas ☆

Os efeitos da duração do intervalo intertrial (ITI) (a massa e o espaçamento das tentativas) foram avaliados em uma tarefa de discriminação visual de duas opções com crianças retardadas de MA 6–8 anos. Uma distinção entre dois tipos de ITI, inter e intraproblema, feita em termos de respostas semelhantes e diferentes das adjacentes, permitiu um teste de várias teorias conflitantes da memória dentro de um projeto de experimento em miniatura. A descoberta de déficits de retenção significativos associados a um ITI intra-problema mais longo (20 segundos) indicou que a memória de curto prazo foi um fator importante no desempenho nesta tarefa. A perda de retenção foi relacionada a variáveis ​​de interferência proativas. A teoria do decaimento recebeu algum, mas menos impressionante, apoio nos dados dos efeitos interproblemáticos. A função de retenção retardada assemelhava-se à de adultos normais em tarefas de aprendizagem verbal.

Esta pesquisa é baseada em uma dissertação apresentada à Universidade de Connecticut em cumprimento parcial dos requisitos do grau de doutorado e apoiada por bolsa de treinamento (5T1 HD 84-03 MR) do (Instituto Nacional de Saúde Infantil e Desenvolvimento Humano), Saúde Pública Serviço e por bolsa de pesquisa M1099 do NIMH. O autor deseja agradecer aos drs. B. J. House e D. Zeaman pela ajuda e incentivo na condução deste estudo.


Atenção Dividida

A pessoa média na sociedade de hoje tende a nunca simplesmente se concentrar em uma tarefa por vez. A mente de uma pessoa está sempre turva com um monte de coisas que envolvem sua vida, o que leva a possivelmente esquecer de fazer as coisas em suas "listas de tarefas", ou simplesmente esquecer algo em casa, pois pode estar correndo para o trabalho ou a escola . Com a pessoa média hoje tendo tanto para lidar, é provável que esqueça, o que os leva a simplesmente fazer uma ou mais coisas de cada vez. Chamamos isso de multitarefa, mas é mais do que apenas multitarefa é que nossa atenção está dividida. A atenção dividida é o que nos leva a nos envolvermos entre duas ou mais tarefas ao mesmo tempo (Goldstein p.91). É o quanto prestamos atenção a uma ou às tarefas de cada vez. A atenção dividida é dividida em dois processos de processamento automático e controlado (Goldstein pp. 92-93). O processamento automático é uma parte da atenção dividida em que uma pessoa faz algo sem a intenção de fazê-lo, apenas acontece automaticamente, sem que a pessoa tenda a fazê-lo (Goldstein pp. 92). O processamento controlado é quando uma pessoa deve prestar muita atenção em uma tarefa que é difícil e requer muito foco para ser concluída. Por exemplo, falar ao telefone enquanto dirige seu carro é um exemplo de processamento controlado em atenção dividida, a falta de foco que você tem enquanto dirige é dividida entre prestar atenção ao que a pessoa ao telefone está falando e ainda dirigir o carro, mas você perca o foco em colocar toda a sua atenção na tarefa em questão, que deveria ser dirigir, porque você deve se certificar de que está prestando atenção à estrada, sinais, velocidade, etc, para evitar um acidente. No meu dia a dia, minha atenção está fortemente dividida entre criar meus filhos, trabalhar na escola e meu trabalho em tempo integral. Meu supervisor escreveu-me dizendo que, enquanto estou no trabalho, meu foco deve ser prestar muita atenção aos clientes de quem devo cuidar, porque enquanto estou estudando e lendo para o dever de casa, minha atenção é desviada entre cuidar dos clientes e ler para as aulas. Ela afirmou que, enquanto estou lendo, não estou prestando atenção às necessidades dos clientes, eles podem estar tendo uma convulsão, podem estar com fome ou podem estar em risco de queda e eu não saberia porque estou focando na coisa errada em na hora errada. Outro exemplo de como a atenção dividida afeta minha vida é que sempre tendo a esquecer as coisas. Todos os dias eu saio do trabalho sempre esqueço alguma coisa e uma vez que saio e estou indo buscar meus filhos na escola, eu me lembro e então tenho que voltar ao meu trabalho para recuperá-lo. Isso é o que se chama de processamento automático porque minhas intenções não eram esquecer nada no trabalho, mas simplesmente aconteceu. Atenção Dividida é algo pelo qual todos passamos regularmente, só temos que estar atentos em como dividimos a atenção, pois isso pode causar risco às nossas vidas ou nos fazer esquecer.

Goldstein, E. B. (2011, 2008). Psicologia cognitiva conectando mente, pesquisa e experiência cotidiana. Belmont, CA: Wadsworth Cengage Learning.


Experimento 1

Para investigar os TIEs, os participantes foram apresentados a listas de oito dígitos apresentados com tempos irregulares. No meio do experimento, os participantes foram instruídos a pensar na lista como dois grupos separados de quatro itens. Instruir os participantes a pensar em listas como grupos separados é conhecido por provocar efeitos de agrupamento (Ryan, 1969b), mas não interfere com os tempos irregulares usados ​​durante a apresentação do item, o que seria inevitável com o agrupamento temporal. A exatidão dos itens foi então examinada em relação ao grau de isolamento temporal de cada item para investigar melhor até que ponto os TIEs podem ocorrer.

Método

Design e participantes

Este experimento teve um 2 (instruções: desagrupado vs. agrupado) × 8 (posição serial) design dentro dos sujeitos.Um projeto dentro dos sujeitos foi escolhido para este e o seguinte experimento para maximizar seu poder, dado que Morin et al. (2010) afirmam que as falhas anteriores em observar TIEs foram erros do Tipo II. Dos 30 participantes, 27 eram alunos de graduação. Os participantes tinham entre 19 e 29 anos de idade (M = 22.04, SD = 2,37) e eram falantes nativos ou fluentes de inglês.

Materiais e aparelhos

Cada lista continha oito dígitos amostrados aleatoriamente sem substituição dos dígitos 1–9. A amostragem nessas listas estava sujeita a duas restrições: primeiro, não havia pares de inteiros adjacentes (por exemplo, 5-6, 9-8), segundo, nenhum item poderia aparecer na mesma posição serial em listas sucessivas (Farrell, 2008 Henson , 1996).

Os estímulos foram gravados por um locutor do sexo masculino com sotaque neutro do inglês. O tom foi achatado para uma frequência fundamental de 113 Hz, típica de um homem adulto, usando o software de fonética Praat (Boersma & amp Weenink, 2006). Isso foi feito porque é sabido que as variações de pitch podem ser usadas como dicas de agrupamento (Frankish, 1995). Os estímulos também foram normalizados para uma duração constante de 500 ms. Finalmente, os dígitos foram preenchidos para que tivessem centros perceptuais iguais, uma vez que a percepção do início do estímulo é conhecida por diferir de seu início real (Scott, 1998). Os dígitos foram apresentados auditivamente com ISIs ordenados aleatoriamente de 100, 200, 400, 650, 900, 1.200 e 1.500 ms (Farrell, 2008).

O experimento foi executado em um PC e o Psychophysics Toolbox for MATLAB (Brainard, 1997 Pelli, 1997) foi usado para apresentar estímulos em fones de ouvido e para registrar as respostas dos participantes.

Procedimento

Os participantes foram testados individualmente em laboratório. Cada tentativa foi iniciada com a apresentação de uma cruz de fixação no centro da tela, com duração de 1.000 ms. Isso foi seguido por uma tela em branco por 500 ms, após o qual a lista de dígitos começou. Os dígitos foram tocados para os participantes por meio de fones de ouvido. Após a apresentação da lista, houve outro período de 500 ms de tela em branco, seguido pelo aparecimento da chamada de volta. Os participantes foram então solicitados a digitar a lista de dígitos na ordem lembrada usando o teclado numérico do teclado. O prompt de rechamada permaneceu na tela até que oito dígitos fossem inseridos. Os participantes foram solicitados a produzir exatamente oito dígitos e foram instruídos a não pressionar nenhuma outra tecla. A tela então ficou em branco por 1.000 ms antes do início da próxima tentativa. Uma vez que 40 tentativas foram concluídas, uma tela de instruções apareceu, informando aos participantes que para o restante do experimento eles deveriam "pensar sobre os oito números em cada lista como sendo em dois grupos de 4." Para garantir que os participantes compreenderam a instrução, foi utilizado o seguinte exemplo: “. se você obtiver a lista de números ‘1 7 4 5 8 3 2 9’, você se lembrará de ‘1 7 4 5’ como um grupo e ‘8 3 2 9’ como outro grupo. ”

A tarefa experimental para as 40 tentativas restantes não foi alterada. A instrução de agrupamento foi dada na segunda metade do experimento para todos os participantes. Embora houvesse potencial para uma confusão devido aos efeitos da ordem, o contrapeso teria causado problemas porque os participantes que foram instruídos a agrupar no primeiro semestre provavelmente continuariam a fazê-lo no segundo semestre.

Três tentativas práticas foram apresentadas no início do experimento para familiarizar os participantes com o procedimento e verificar se o volume estava em um nível adequado. Houve um intervalo no seu ritmo a cada 10 testes. Os participantes foram instruídos por uma mensagem na tela a pressionar a barra de espaço para continuar. Ao pressionar a barra de espaço, uma tela em branco seria apresentada por 2.000 ms antes do início do próximo teste. Todo o experimento durou aproximadamente 30 min.

Resultados e discussão

Precisão

A 2 (instrução de agrupamento: desagrupado vs. agrupado) × 8 (posição serial) ANOVA de medidas repetidas revelou um efeito principal de agrupamento, F(1, 29) = 14.2, p & lt .005, com maior precisão na condição agrupada (M = 0,813) do que na condição desagrupada (M = 0,758). Houve também um efeito significativo da posição serial, F(7, 203) = 44.2, p & lt .001. Como pode ser visto no painel esquerdo da Fig. 1, os dados mostram efeitos claros de primazia e recência, com maior precisão nas posições seriais inicial e final. Uma interação significativa entre agrupamento e posição serial também foi encontrada, F(7, 203) = 4.54, p & lt .001 na condição agrupada, as mini-curvas de posição seriais ocorreram dentro de cada grupo, ilustradas pela aparência recortada da curva de precisão agrupada no painel esquerdo da Fig. 1.

Funções de posição serial de precisão para Experimento 1 (painel esquerdo) e Experimento 2 (painel direito). Barras de erro aqui e em toda parte são barras de erro padrão dentro dos sujeitos (Bakeman & amp McArthur, 1996)

Para medir TIEs, uma regressão linear de efeitos mistos foi ajustada aos dados separadamente para as condições desagrupadas e agrupadas. Nota de rodapé 1 A precisão média (para posições seriais internas apenas, uma vez que a primeira e a última posição da lista estão, respectivamente, sem uma duração anterior e uma seguinte) foi prevista a partir do intervalo anterior (pré) e seguindo (publicar) efeitos aleatórios foram permitidos para os dois preditores e a interceptação. Para a condição desagrupada, o efeito não foi significativo para nenhum pré, β = −.0002, t(1223) & lt 1, nem publicar, β = 0,0036, t(1223) = 1.20, p = 0,23. Para a condição agrupada, um efeito significativo foi encontrado para publicar, β = 0,0058, t(1226) = 2.30, p = 0,02, mas não para pré, β = 0,0042, t(1226) = 1.55, p = 0,12. Nota de rodapé 2

Esta análise geral parece ser amplamente consistente com as de Farrell (2008) em mostrar um efeito TIE para listas agrupadas (mas não desagrupadas), embora Farrell (2008) tenha encontrado um efeito significativo para seguir, não precedendo, durações para listas agrupadas. No entanto, uma análise posterior revelou que o efeito TIE geral observado aqui é bastante restrito. Seguindo Lewandowsky et al. (2006), os efeitos acima foram divididos por posição serial, com pré e publicar convertido em variáveis ​​binárias categorizando as durações como “curta” (100, 200, 400 e 650 ms) e “longa” (900, 1.200 e 1.500 ms). Os efeitos da posição serial resultante na precisão são mostrados na Fig. 2 para os intervalos anteriores e posteriores aos itens nas Posições Seriais (SPs) 2-7. O único padrão óbvio nas duas figuras é que um efeito vantajoso de uma duração mais longa é obtido apenas para a duração no limite de grupo sugerido - isto é, a duração anterior ao SP 5 (painel esquerdo) e seguinte ao SP 4 (painel direito). ANOVAs de medidas repetidas separadas para os dois gráficos na Fig. 2 não revelaram a interação esperada de três vias entre condição de agrupamento, duração e posição serial [precedente, F & lt 1 a seguir, F(5, 145) = 1.96, p = 0,088]. Isso parece ser atribuível a um padrão semelhante na condição desagrupada, e a interação entre a posição serial e a duração sem respeito à condição de agrupamento é significativa para ambos os gráficos [precedendo, F(5, 145) = 6.37, p & lt .001 a seguir, F(5, 145) = 3.42, p & lt .01].

Precisão de recuperação para o Experimento 1 como uma função da duração da pausa anterior (painel esquerdo) ou duração da pausa seguinte (painel direito), para listas desagrupadas e agrupadas

Uma explicação para o padrão na Fig. 2 é que ter uma pausa maior entre os grupos permite uma implementação mais eficaz da estratégia de agrupamento, com alguma sugestão de que uma estratégia de agrupamento foi espontaneamente empregada para as listas desagrupadas, usando um padrão 4-4 ( ver, por exemplo, Farrell & amp Lelièvre, 2009). Se for esse o caso, os efeitos de referência do agrupamento devem ser mais pronunciados para toda a lista se a duração no limite do grupo for mais longa (ver, por exemplo, Maybery, Parmentier, & amp Jones 2002). A Figura 3 representa toda a função de posição serial de precisão como na Fig. 1, mas com a duração entre os SPs 4 e 5 (isto é, a pausa intergrupo) como um fator. Os resultados mostram que ter uma longa duração entre os SPs 4 e 5 aumenta o desempenho na maioria da lista, mas apenas para listas agrupadas. Isso se reflete em uma interação bidirecional significativa entre tempo e agrupamento, F(1, 29) = 6.31, p = 0,018, com uma pausa intergrupo mais longa aumentando a precisão mais para listas agrupadas (curta: 0,78 x longa: 0,85) do que para listas não agrupadas (curta: 0,75 x longa: 0,77) e uma interação de três vias a partir de uma ANOVA de medidas repetidas, F(7, 203) = 2.47, p = 0,019, com a vantagem de rechamada sendo principalmente confinada às posições seriais internas.

Funções de posição serial para os Experimentos 1 (painel esquerdo) e 2 (painel direito), por condição de agrupamento e a duração entre os itens 4 e 5

Latências

Para examinar a correspondência das pausas entre respostas na saída com os itens correspondentes na entrada, as durações das entradas foram divididas em categorias discretas (curta vs. longa), como acima. As funções de posição serial resultantes para o cruzamento da duração de entrada com a instrução de agrupamento são mostradas na linha superior da Fig. 4, observe que a posição serial aqui se refere à posição do duração dentro do conjunto ordenado de durações de interitem, e é equivalente à posição de série do item anterior. As latências foram analisadas usando uma ANOVA de medidas repetidas 2 (duração: curto vs. longo) × 2 (instrução de agrupamento: desagrupado vs. agrupado) × 7 (posição serial). Assim como na figura, as durações só foram incluídas na análise se os itens anteriores e posteriores fossem relembrados corretamente, levando à omissão de 1 participante que produziu células vazias. Embora a tendência na figura seja para uma pausa mais longa na entrada para produzir uma pausa mais longa entre as respostas na saída, a ANOVA revelou que o efeito da duração não foi significativo, F(1, 28) = 2.64, p = .115, η 2 = .09 adicionalmente, a duração não interagiu significativamente com a instrução de agrupamento, F(1, 28) & lt 1, ou posição serial, F(6, 168) & lt 1, e a interação de três vias também não foi significativa, F(6, 168) & lt 1.

Funções de posição serial para durações de resposta de interitem, plotadas por duração de interitem na entrada e instrução de agrupamento

Também analisamos o efeito da duração da pausa intergrupo na função de posição serial de latência, complementando a análise de precisão na Fig. 3, os resultados são mostrados na Fig. 5. Para esta análise, as latências foram incluídas para as respostas corretas (ou seja, se o resposta que encerrou essa duração estava correta). Uma ANOVA de medidas repetidas revelou uma ANOVA de três fatores marginalmente significativa, F(7, 203) = 1.89, p = 0,073, η 2 = 0,06. Dado que o efeito foi próximo da significância, e para facilidade de comparação com os resultados de experiências posteriores, o efeito de três vias foi dividido pela execução de análises separadas de duas vias (Duração do Intergrupo × Posição de Série) para as condições desagrupadas e agrupadas. Para a condição desagrupada (painel superior esquerdo da Fig. 5), apenas o efeito da posição serial foi significativo, F(7, 203) = 54.28, p & lt .001 o efeito da duração, F(1, 29) & lt 1, e sua interação com a posição serial, F(7, 203) & lt 1, não eram significativos. Para a condição agrupada (painel superior direito), as latências foram significativamente maiores para uma pausa intergrupo menor, F(1, 29) = 32.74, p & lt .001. Junto com o efeito principal da posição serial, F(7, 203) = 33.02, p & lt .001, a duração também interagiu com a posição serial F(7, 203) = 3.05, p = 0,005, embora a inspeção da Fig. 5 não sugira nenhum padrão sistemático, particularmente com relação a resultados semelhantes de experimentos posteriores.

Funções de posição serial para latências de rechamada, plotadas por instrução de agrupamento e duração de pausa intergrupo. Linha superior: Experiência 1. Linha inferior: Experiência 2

Resumo

Os resultados do Experimento 1 forneceram evidências adicionais de que o tempo tem um efeito na precisão de listas agrupadas, conforme sugerido por Farrell (2008). No entanto, a restrição desse efeito aos itens imediatamente próximos aos limites do grupo e a extensão do efeito benéfico de uma duração intergrupo mais longa a todos os itens da lista sugere que os participantes estão usando o tempo adicional para empregar mais efetivamente uma estrutura de agrupamento. Os resultados são parcialmente consistentes com um achado relatado por Lewandowsky et al. (2006), que, em um experimento, observou um TIE especificamente na quarta posição serial em listas de sete itens. Eles sugeriram que este TIE específico da posição pode refletir o agrupamento subjetivo: Alguns participantes usaram a longa pausa para agrupar subjetivamente a lista. Lewandowsky e colegas pediram a observadores independentes que classificassem os participantes como “agrupadores” (aqueles atribuídos ao agrupamento subjetivo) e “não agrupadores” com base em suas latências de resposta. Consistente com suas expectativas, Lewandowsky et al. (2006) descobriram que o efeito de isolamento temporal foi observado apenas para garoupas, e apenas para itens que precedem o limite presumido do grupo. Nossos resultados mostram um TIE para ambos os itens adjacentes ao limite do grupo, como seria de se esperar da descoberta de que o agrupamento aumenta a memória para o primeiro e o último itens dentro de cada grupo (por exemplo, Farrell & amp Lelièvre, 2009 Henson, 1999a Ng & amp Maybery, 2002 ) e, além disso, demonstrar que esse efeito benéfico se estende a outros itens da lista. Os resultados parecem descartar outras explicações potenciais para o TIE, como consolidação e ensaio, porque o efeito benéfico deve atuar retroativamente em ambos os casos (ou seja, a pausa não pode permitir mais tempo para ensaio ou consolidação de itens se esses itens ainda não forem Seja apresentado).

Os dados de latência não contribuem fundamentalmente para esta história, pois não houve efeitos fortes e sistemáticos. No entanto, destacamos dois efeitos que são relevantes para os seguintes experimentos: Um é o efeito do tempo de entrada no tempo de saída, que se aproximou da significância. Consistente com os resultados de Farrell (2008), o padrão dessa tendência foi de durações mais longas na entrada para produzir durações mais longas na saída. Um segundo padrão que funcionou parcialmente contra isso foi por uma duração mais longa no limite do grupo para acelerar a recuperação de toda a lista. Quando considerada em relação aos resultados de precisão, uma sugestão razoável é que a pausa mais longa torna as listas agrupadas mais acessíveis, aumentando a precisão e agilizando a recuperação das listas agrupadas. Adiamos outras interpretações teóricas desses resultados para depois da apresentação de um segundo experimento.


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Os lobos temporais retêm memórias de curto prazo. 16. O que os estudos de MEG no cérebro mostram sobre a atividade cerebral durante a resolução de problemas? Estudos de MEG no.

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Barrett, Julia. & quotSickle cell anemia. & quot The Gale Encyclopedia of Science, editado por K. Lee Lerner e Brenda Wilmoth Lerner, 5ª ed., Gale, 2014. Science in Co.


Memória de curto prazo e desempenho no trabalho

Para esta postagem do blog, discutirei a memória de curto prazo e como ela se relaciona com minha experiência anterior no serviço militar. Enquanto trabalhava no Afeganistão, era constantemente solicitado a receber e relatar as coordenadas de grade específicas de indivíduos ou eventos. Dependendo do comprimento das coordenadas da grade, eles podem ser difíceis de relatar com precisão. A capacidade e a duração da memória de curto prazo e o uso de fragmentação para expandir a capacidade afetaram meu desempenho no trabalho.

Na lição 5 deste curso, aprendemos que George Miller descobriu o que ele acreditava ser a capacidade da memória de curto prazo. Essa capacidade era de 7 +/- 2 itens (Miller, 1956). Isso significa que, em média, alguém é capaz de memorizar e relembrar 7 +/- 2 itens específicos a qualquer momento. Eu concordo com essa sugestão com base em minha própria experiência. O Military Grid Reference System (MGRS) usa um cabeçalho para cada local que denota a área geral na qual encontrar os pontos da grade. Um exemplo de cabeçalho seria 15P SU. Seguindo o cabeçalho, haveria um ponto de grade de quatro, seis, oito ou dez dígitos, com os pontos de grade mais longos sendo mais precisos. Devido à capacidade da memória de curto prazo, os pontos de grade de quatro e seis dígitos eram geralmente simples de lembrar, e pontos de grade mais longos provaram ser mais difíceis. Ao tentar recuperar pontos de grade mais longos, muitas vezes tive que relatar metade da grade e referenciar a grade novamente antes de relatar a segunda metade.

Também percebi que a fragmentação era muito útil se as sequências numéricas tivessem algum significado. Por exemplo, 15P SU 1776 2001 seria mais fácil de lembrar do que 15P SU 5476 8729. Isso ocorre porque 1776 e 2001 tornam-se apenas dois itens separados em vez de oito itens separados, mas 5476 e 8729 são sequências numéricas que não têm significado para mim, então Eu teria que lembrar cada número individualmente.

Além disso, foi sugerido que a memória de curto prazo geralmente tem uma duração de 15-30 segundos. Isso significa que mesmo que uma sequência de números seja inicialmente memorizada, essa memória pode diminuir em um período muito curto de tempo. Eu também experimentei isso com bastante frequência. Embora fosse simples relembrar um ponto de grade memorizado durante os poucos segundos que levava para relatá-lo em um quadro de mensagens no computador, era muito mais difícil relembrar o mesmo ponto de grade apenas um ou dois minutos depois, ao tentar relatá-lo pelo rádio ou para o comandante. Portanto, foi mais eficiente documentar os pontos da grade para referência futura.

O uso da memória de curto prazo foi constante durante minha carreira militar, e conhecer os limites da memória de curto prazo pode ser crucial ao lidar com tarefas importantes, como relatar coordenadas de grade precisas. Muitos experimentos foram realizados no passado para estudar as capacidades e processos da memória em humanos.Depois de aprender sobre os resultados desses estudos e compará-los com experiências pessoais, acredito que eles são relativamente precisos e ganhei uma compreensão mais completa dos processos cognitivos envolvidos com a memória.

Miller, G. A. (1956). O número mágico sete, mais ou menos dois: alguns limites em nossa capacidade de processamento de informações. Revisão Psicológica, 63(2), 81.


Assista o vídeo: Short-term Memory vs. Working Memory (Agosto 2022).